提升幼兒教師音樂活動設(shè)計(jì)能力的途徑及思考

王玲玲

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0071-01

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，對于幼兒教師又提出了更新、更高的要求。針對在音樂活動中能否更有效的培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，提高幼兒對音樂的欣賞、鑒賞的能力，能否在藝術(shù)領(lǐng)域中讓幼兒得到全面的發(fā)展，已成為我們所要研究的重點(diǎn)，下面就是我們在日常活動、觀摩、座談、研討調(diào)查研究后進(jìn)行了思考，解決如何提升幼兒教師音樂活動設(shè)計(jì)能力的途徑：

一、教師之間互相交叉活動

教師需要在交流和反思、總結(jié)中才會讓自己的專業(yè)技能得到發(fā)展和提高，教師們不能僅僅局限在語言上的交流、思想上的碰撞，教師之間互相聽課才是互相學(xué)習(xí)的重要途徑。

1.新老教師互相聽課

“新老教師互相聽課”指的就是由于年輕教師在音樂實(shí)踐活動能力上可能會與老教師有一定的差距，所以年輕的教師就可以多聽、多看老教師的活動，從中學(xué)習(xí)借鑒，根據(jù)自己的音樂活動能力設(shè)計(jì)適合自己活動能力及風(fēng)格的活動方案，而老教師在聽年輕教師的活動時(shí)，可以對年輕教師活動中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指正，從年輕教師的活動活動中激發(fā)自己活動活動中的創(chuàng)新點(diǎn)。

2.同類聽課

“同類聽課”是指，同一主題，內(nèi)容相似的教師可以進(jìn)行聽課與評課，這樣教師之間對于同一類型的課就會有更深入的研究與探討，能夠?qū)ψ约旱幕顒幽芰Φ玫胶艽蟮奶嵘?/p>

3.就近聽課

“就近聽課”就是指教師之間可以先以相鄰的班級為主要聽課班級，這樣班級的教師都能夠較方便的進(jìn)行聆聽。

二、與教育專家共同研討

1.教育專家講座

幼兒教師應(yīng)該具備信息的敏感度，對于音樂活動的前沿理念要有及時(shí)的反應(yīng)，通過親身聆聽或是網(wǎng)絡(luò)視頻或是微信中的片段學(xué)習(xí)來理解教育專家對最前沿音樂活動的講解。

2.教育專家座談

與教育專家進(jìn)行共同的研討其實(shí)真是自我提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，專家對于活動的點(diǎn)評能夠更深層次的以理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代幼兒教師對于音樂活動的發(fā)展的狀況，從各種不同的維度來分析現(xiàn)在的幼兒教師在教育活動中，在專業(yè)發(fā)展方向上所存在的問題和現(xiàn)狀，對教師能夠提出新的專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，從音樂的素養(yǎng)的提高、從活動意識的提升、對專業(yè)的身份的取得等等做以深入的解析。

三、教師在音樂活動中形成互動合作

1.音樂活動設(shè)計(jì)資源共享

教師在創(chuàng)設(shè)活動設(shè)計(jì)時(shí)可采用集體備課的方式，每位教師都可以準(zhǔn)備多種個(gè)性的教案，這樣教師之間既分工明確，也能促進(jìn)相互交流，提高了教師互助合作的能力。

2.音樂活動中的協(xié)同指導(dǎo)

在幼兒園的音樂活動中協(xié)同指導(dǎo)是提升活動質(zhì)量，因材施教的有效手段。音樂活動中運(yùn)用協(xié)同指導(dǎo)的活動方法，幼兒分成了若干組后，每組都會有一個(gè)指導(dǎo)教師對于組內(nèi)的幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察與指導(dǎo)，讓每位幼兒都能有自我表現(xiàn)的機(jī)會。這樣既提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了幼兒的積極性也能通過協(xié)同指導(dǎo)提高音樂活動的質(zhì)量。

四、音樂活動要一課多種研究

在音樂活動中一課多種研究就是指同樣的一個(gè)音樂活動內(nèi)容在同一個(gè)組，但是班級不同教師、不同的基礎(chǔ)上組織的。一課多種研究的活動方式也是為了增進(jìn)園本教材的一種方式。一課多種研究方法可以為幼兒創(chuàng)造出一片展示自我能力和專業(yè)技能的機(jī)會，營造出教師們團(tuán)結(jié)進(jìn)步，專業(yè)成長的氣氛。

五、針對活動活動進(jìn)行個(gè)性及特色的研究

教師在音樂活動中要根據(jù)自身的音樂素養(yǎng)及幼兒的年齡特點(diǎn)及本班幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行特色化活動的研究。

1.教師自身的音樂素養(yǎng)

如果要對幼兒進(jìn)行個(gè)性化的音樂活動設(shè)計(jì)，那么教師就要具備較強(qiáng)的音樂素養(yǎng)，才能更有針對性的抓住幼兒的特點(diǎn)開展個(gè)性研究，幼兒教師需要有一定的音樂理論知識的基礎(chǔ)，才能根據(jù)幼兒的不同水平，運(yùn)用幼兒園教育理念提升幼兒的音樂素質(zhì)培養(yǎng)。

2.幼兒的心理及年齡特點(diǎn)

教師在音樂活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的音樂的感知能力及表演的能力較強(qiáng)，那么教師在選材及活動內(nèi)容的方式、方法上就要與幼兒的特點(diǎn)相符，多選擇音色、節(jié)奏鮮明的活動內(nèi)容，如：音樂游戲、律動表演等等，讓幼兒在展現(xiàn)和發(fā)揮自己的特長的同時(shí)，還能對音樂的內(nèi)容及自我感知上進(jìn)行創(chuàng)造性的活動研究，幼兒的潛能及創(chuàng)造力的發(fā)揮多數(shù)取決于教師對活動內(nèi)容的選材上，所以教師在選擇音樂活動內(nèi)容上要多方面考慮到幼兒的身心發(fā)展上。

六、根據(jù)音樂活動案例進(jìn)行反思

“活動反思”是現(xiàn)在幼兒教師在專業(yè)成長的道路上不斷的發(fā)掘自身的優(yōu)缺點(diǎn)的一個(gè)必要的途徑。它也被稱之為成為經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師在專業(yè)成長中一個(gè)共同體。

1.音樂活動目標(biāo)的反思

教師要正確的確定音樂活動目標(biāo)的內(nèi)容，整個(gè)音樂活動的中心都是在圍繞著目標(biāo)進(jìn)行開展。在音樂活動后要反思在每一個(gè)活動環(huán)節(jié)是否都達(dá)到了預(yù)期的活動目標(biāo)，如果沒有達(dá)到問題出在哪里，如果達(dá)到了今后在此能力上是否有提升的空間。

2.教師專業(yè)能力的反思

一節(jié)音樂活動的成功與否與教師的專業(yè)能力有很大的關(guān)系，如果教師的音樂專業(yè)能力強(qiáng)，那么幼兒在音樂活動中就會從不同的領(lǐng)域獲取專業(yè)的知識理念。

3.音樂活動中師幼的互動的反思

師幼互動的反思和音樂活動內(nèi)容及活動手段有直接關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)音樂活動中要考慮到此問題是否能得到幼兒的呼應(yīng)，是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂活動后要反思，你所運(yùn)用的活動方法是否使幼兒樂意主動的參與到活動中來，并能根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)造性的想象，這些都是師幼互動后應(yīng)該反思的內(nèi)容。

4.音樂活動中有意預(yù)設(shè)與無意生成的反思

在音樂活動設(shè)計(jì)中我們都會進(jìn)行有意預(yù)設(shè)，但是由于幼兒的特殊性，在音樂活動中都會出現(xiàn)無意生成的問題，那我們要如何處理，是將幼兒的問題在擴(kuò)大化還是將幼兒的思路經(jīng)過你的引導(dǎo)回歸的預(yù)設(shè)內(nèi)容上的。

5.音樂活動評價(jià)的反思

音樂活動評價(jià)是音樂活動過程中以及活動效果評估的過程。在音樂活動評價(jià)中，我們要觀察到幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中表現(xiàn)出是否對音樂有興趣，是否能隨著音樂的情感變化而變化。還要評價(jià)幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)，能否大膽的通過歌唱、表演等形式表現(xiàn)對音樂內(nèi)容的理解，教師在活動中要細(xì)致觀察幼兒的音樂情感變化并及時(shí)給予評價(jià)。

在音樂活動實(shí)踐中幼兒教師對于音樂活動的反思會涉獵到很多層面，我們要指導(dǎo)教師按照不同的標(biāo)準(zhǔn)掌握活動反思的方法，并了解不同的反思方法的要點(diǎn)。只有這樣我們才能了解在活動反思中我們應(yīng)該做什么要怎樣做，教師無論在某一節(jié)小的活動案例中都要奉獻(xiàn)自己全部的力量，開展較深入的活動反思，在反思中找尋更好的活動方法和方式以提升幼兒的音樂素養(yǎng)和提升教師音樂活動設(shè)計(jì)的能力。