如何對聾兒進行聽力訓練

王金艷

【摘要】7歲以下聾兒正處于聽覺、語言、智能等諸方面發展及發育的關鍵時期，如抓住這個時期對他們進行早期干預，即早發現、早配助聽器、早期進行聽覺言語訓練，就能盡最大可能地恢復其聽覺言語功能，回到主流社會中。聽覺察知、聽覺注意、聽覺定向、聽覺識別、聽覺記憶、聽覺選擇，可達到聽覺的反饋，最終實現聽覺概念。聽覺能力的訓練在聾兒康復訓練中起著至關重要的作用。

【關鍵詞】聽力補償 聽力訓練 寓教于樂 語言環境

【中圖分類號】R764.43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0078-01

聽力訓練是聽覺能力的訓練。在聽力訓練過程中，通常經過幾個階段：聽覺察知、聽覺注意、聽覺定向、聽覺識別、聽覺記憶、聽覺選擇，可達到聽覺的反饋，最終實現聽覺概念。它們是由簡單到復雜，相互依存、相互促進的，呈螺旋式上升。對于（3―7歲）剛接受聽力訓練的聾兒來說，佩戴合適的助聽器，首要的便是學會運用耳朵聽取聲音。那么，聽覺能力的訓練在聾兒康復訓練中起著至關重要的作用。

1 聽覺察知、聽覺注意

聽覺察知是對不同性質，不同強度的聲音刺激做出的一種反應。聽覺注意是建立在聽覺察知之后，就是注意聽取聲音，養成聆聽的習慣。聽覺察知和聽覺注意是相輔相成，同步進行的。

剛接受聽力訓練的聾幼兒經過適應期后，聽訓的首要內容便是聽覺察知。做游戲“豆子跳起來了”“聽音拾物”“聽一聽有聲音嗎？”聾兒邊玩邊學，使聽覺得到提高。以康復班薛雨軒為例進行聽覺察知訓練。準備：錄音機、音樂磁帶、小貓頭飾。方法：老師和他戴上同一種小動物頭飾，當打開錄音機音樂響起，老師帶動他做小貓的動作；當關掉錄音機，老師和他停止活動，裝作休息或睡覺，待下一次音樂響起時再跳出活動。在活動中老師隨時提醒聾兒注意傾聽音樂的有無，開始時老師可帶聾兒一起做，或讓他觸摸錄音機，感受聲音的振動，以后逐步讓聾兒盡憑聽覺自己判斷聲音有無，進而上升為聽覺注意，繼續引導他有意識的聽，并做出相應的反映。在游戲中，薛雨軒很感興趣，并能積極和老師配合。通過游戲化教學，聾兒較快地建立聲音意識，學會了聽聲、學會了判斷聲音的有無，達到了預期的教學的目的。為進行更高級的聽力訓練奠定了基礎。在教學中還可不斷變換游戲形式，進行判斷聲音的練習，并根據聾兒聽力補償情況，訓練物的音量可以逐步減小。聽覺察知是開啟聽覺寶庫的鑰匙，訓練時間長，訓練速度慢，需要老師不斷反復的進行。康復班現有聾兒五名，對此訓練均能準確掌握。

2 聽覺定向

聽覺定向是聾兒在能夠準確分辨聲音有無，并且能夠有意識聽取聲音的基礎上，形成尋找聲源的能力。

有些學生聽力較好，在進行此訓練時，選他和老師進行配合，仍以玩中學的形式進行。準備：聾兒喜歡的玩具和水果、錄音機、手絹。方法：用手絹將楊歡的雙眼蒙上，老師將錄音機放在其前后左右，將水果（玩具）放在他與錄音機之間，伸手可及的地方。老師打開錄音機，讓他辨聽方向，聽準后讓他伸手取水果或玩具。讓其他聾兒觀察我們的游戲，在明白要求后，讓其他聾兒和他比一比，看誰聽得好，取得水果或玩具多。由于聾兒年齡小，活潑好動，對小食品、玩具極感興趣，在訓練中他們既和老師做了游戲又得到了吃的獎勵。所以他們比較愿意和老師合作。整個游戲，聾孩子們一直處于輕松自然愉快的氛圍中，對于聽損不太嚴重的聾兒，訓練效果明顯，很快就學會了尋找聲源。但對于聽損較嚴重，助聽效果不好的聾兒得反復訓練，不斷變換形式，選擇適當的教具提高他們的興趣，使聾兒最大程度的接受聲音。于是在“小貓在哪里？”“傳鈴鐺”等游戲中又不斷進行了聽覺培養。

3 聽覺識別

聽覺識別是我們在聽力訓練中經常進行的訓練階段，也是一個復雜的訓練過程，它包括識別音頻、聲音、音素、詞語、語調、句子等。在訓練中要由易到難，根據聾兒接受情況來決定聽訓內容。

在游戲“誰在叫”中，幫助聾兒認識和辨別各種動物的鳴叫聲，形成對動物的整體認識，提高聽覺靈敏度。首先出示動物圖片，讓聾兒認識這些動物，練習聽其叫聲，并模仿發音；然后播放磁帶中動物叫聲，向聾兒提問“誰在叫”可示范幫聾兒找出相應的動物圖片。在反復訓練中，提高聾兒的辯聽能力，并根據聾兒的個別差異，聽覺感受能力的不同，對不同的聾兒進行不同程度的訓練。比如：康復班宋陽、李興慧、楊歡經過長期聽力訓練，現在聽覺感受力較好，接受新方法較快。對他們就不局限于單一聽力訓練法，而采取多種感覺訓練方法，充分利用聽覺、視覺、觸覺，多種感覺渠道進行聽訓。如進行了游戲“我們是好朋友”“猜猜我是誰？”聾兒運用多種感覺媒體，判斷聲音存在，理解聲音含義，學會聲音語言。向薛雨軒這樣的聾兒年齡偏小、聽損嚴重，感知聲音的能力還有待于提高，對他訓練時，就從最簡單的辯聽開始，可用鼓、鑼、哨等單一法和大量語言刺激，進行強化聽力訓練，逐步提高聽覺識別能力。

4 聽覺記憶

聽覺記憶就是在辨別聲音的基礎上，不斷在大腦皮層中樞進行分析、綜合、理解，連同聲音信號的含義一起記憶。

聽覺記憶能力的培養和提高，有利于進一步建立聽覺概念。我在此訓練中首先實行一對一的教學方法，幫助聾兒精力集中的進行訓練。準備：玩具鼓或類似發聲物1件、玩具貓1只、小魚若干條。方法：將玩具貓放在聾兒王迪面前，由老師在他身后發出聲音，要求他按聽到聲音次數，把小魚放在玩具貓腳前。聽到一聲放1條，聽見兩聲放2條。此訓練還可根據聾兒掌握情況不斷增加難度。比如：換兩種以上的聲音，如鼓聲、車鈴聲、要求聾兒無論聽到哪種聲音，都按聽到的次數做出反應。如先聽到一次鼓聲，后聽到兩次鈴聲，要求王迪喂3條小魚。在教學中我也實行了集體訓練的教學方法，讓聾孩子們在“我比你強”的活動中進行訓練，培養了他們學習的競爭意識，達到了預期的教學目的。薛雨軒、王迪經過長期訓練，聽覺能力有所提高，現在聽覺記憶能力可以運用自如，對不同聲響可以達到準確的辨別、分析、理解和記憶了。

聽覺能力的訓練是聾兒進行語言康復前必要的訓練階段。教學有法但無定法，教師在進性聽力訓練時還要根據聾兒聽力損失情況、聾兒年齡特點和聾兒實際水平，選擇適當教學內容，對聾兒實施分類、分層教學，最終實現用語言交往的目的。

參考文獻：

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