談教學(xué)行為視角下物理差異發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的有效性策略

張同洋

【摘要】學(xué)生因個(gè)性、認(rèn)知、興趣、環(huán)境等形成的學(xué)習(xí)差異是普遍存在的，高中生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方面差異更為明顯。本文從教師教學(xué)行為的視角，探尋高中物理課堂教學(xué)中差異發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的有效性策略，為差異發(fā)展教學(xué)的實(shí)施提供有效的支撐。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為 高中物理 差異教學(xué) 實(shí)踐策略 有效性

【課題成果】江蘇省十二五規(guī)劃課題《教學(xué)行為視角下高中物理差異發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的有效性研究》（編號(hào)D/2013/02/025）的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0087-02

一、核心概念的界定與闡釋

物理課堂的差異教學(xué)，指的就是物理教師根據(jù)學(xué)生因性別、社會(huì)生存境遇形成的個(gè)性差異以及對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣等形成的物理學(xué)習(xí)差異，把不同層次的教學(xué)要求置于相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，在物理課堂上設(shè)計(jì)出多樣化、具有挑戰(zhàn)性的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué)行為視角：教學(xué)行為包括教的行為和學(xué)的行為。其中，教師行為更具能動(dòng)性，是課堂教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，因此本文主要從教師行為視角來(lái)來(lái)探尋差異教學(xué)實(shí)踐的有效性。

二、物理差異教學(xué)策略的實(shí)施

1、實(shí)施差異教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)前認(rèn)知

1.1 樹(shù)立正確的“差異觀(guān)”

差異既存在于學(xué)生之間，也存在于師生之間，體現(xiàn)在個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、認(rèn)知能力、興趣態(tài)度、情感體驗(yàn)及對(duì)問(wèn)題處理方式的不同。

1.2 樹(shù)立正確的“發(fā)展觀(guān)”

學(xué)生的發(fā)展是一種差異發(fā)展，學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，決定了個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功域值的不同。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度、發(fā)展層次、解決問(wèn)題能力等不能一刀切，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異提出不同的要求，讓課堂成為學(xué)生充分發(fā)展差異的舞臺(tái)。

1.3 樹(shù)立正確的“錯(cuò)誤觀(guān)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“錯(cuò)誤”總是與內(nèi)疚、失望、嘲笑、指責(zé)等消極的情感體驗(yàn)和行為反應(yīng)聯(lián)系在一起，要受到批評(píng)的，所以學(xué)生會(huì)選擇少說(shuō)、少做、甚至不說(shuō)不做，實(shí)在被迫非說(shuō)非做不行時(shí)，也只是循規(guī)蹈矩、隨大流，而不是真實(shí)地展示自我。其實(shí)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤更有積極的教育意義，學(xué)生能從中自主地獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。所以教師必須樹(shù)立新的“錯(cuò)誤觀(guān)”。不光要允許錯(cuò)誤，甚至有意識(shí)地創(chuàng)造一些沖突和錯(cuò)誤，使教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生新的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，以幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中受到啟發(fā)，找到進(jìn)一步發(fā)展的方向。

2、差異發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的模式構(gòu)建

三年來(lái)，我們結(jié)合本校實(shí)際，不斷研究實(shí)踐，構(gòu)建并完善了一套差異發(fā)展教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)效果（圖1）：

3、模式實(shí)施的行為策略

3.1 尊重差異的教學(xué)前準(zhǔn)備——教學(xué)行為溶入

行為一：實(shí)施隱性動(dòng)態(tài)分層的小組合作制

首先根據(jù)觀(guān)察、問(wèn)卷等方式得到的學(xué)生基礎(chǔ)、技能、認(rèn)知風(fēng)格等差異信息，把學(xué)生分成三個(gè)層次：A-基礎(chǔ)層；B-提高層；C-發(fā)展層。再根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)科目、性格內(nèi)外向、性別及語(yǔ)言表達(dá)能力的不同進(jìn)行異質(zhì)分組，但組間同質(zhì)。這樣有利于不同層次的學(xué)生參與組內(nèi)合作，相互學(xué)習(xí)，差異互補(bǔ)，共同提高。

行為二：差異性預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出“導(dǎo)”，強(qiáng)化“研”。“導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練?！把小奔囱芯繉W(xué)生、研究教材、研究教法學(xué)法。重點(diǎn)做好課前的預(yù)學(xué)及探究指導(dǎo)：設(shè)置有興趣的分層問(wèn)題進(jìn)行引讀，指導(dǎo)各層學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓他們帶著個(gè)性思考走進(jìn)課堂。其次要進(jìn)行全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為預(yù)設(shè)。集中體現(xiàn)“差異即資源”的思想，相互分享“有差異”的思考，才能使學(xué)習(xí)資源利用率最大化。

3.2 分享差異的教學(xué)過(guò)程實(shí)施——教學(xué)行為顯控

行為一：通過(guò)正確的角色定位優(yōu)化教學(xué)行為

課堂教學(xué)中根據(jù)教師的領(lǐng)導(dǎo)力度不同，可把教師的角色扮演分為三大類(lèi)：權(quán)威、顧問(wèn)、同伴。用圖表（圖2）表示如下[1]：

從圖中可看出，當(dāng)老師角色定位于“權(quán)威”時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力度最大，相對(duì)的學(xué)生自由度最低。這種課堂中，教師即真理，即便以啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式代替強(qiáng)制，也仍是將學(xué)生的思維套入教師預(yù)設(shè)的思維框架中；當(dāng)角色定位于“同伴”時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力度最小，學(xué)生對(duì)老師的存在和提示忽視不管，課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)活動(dòng)盲目而低效，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。而“顧問(wèn)”這一角色則能更好地兼顧教師的領(lǐng)導(dǎo)力度和學(xué)生的自主程度。這樣的課堂中，教師是贏(yíng)得學(xué)生承認(rèn)并且可以被學(xué)生質(zhì)疑的“權(quán)威”，教師往往以“建議者”的姿態(tài)出現(xiàn)，在學(xué)生自我認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程亟需幫助時(shí)給予不同層次的指導(dǎo)，并保證課堂教學(xué)過(guò)程按照預(yù)設(shè)高效地開(kāi)展下去，學(xué)生在聆聽(tīng)教師的建議時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的狀況和理解對(duì)教師的建議加以選擇、改造。師生在平等的交流溝通、討論包容中，實(shí)現(xiàn)有差異地發(fā)展。

行為二：差異資源的利用

（1）挖掘教材本身蘊(yùn)含的情感因素，全面激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：講授自由落體時(shí)，先做“逮下落的鈔票測(cè)反應(yīng)時(shí)間”的小實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

（2）設(shè)置聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：教學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)可以從學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)說(shuō)起，使學(xué)生感到物理就在身邊，生活需要物理。

（3）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，施以靈活多樣的教學(xué)方法和行為手段：包括給各層次學(xué)生提供什么樣的思考問(wèn)題和直觀(guān)材料、做哪些示范、怎樣組織探究學(xué)習(xí)、鼓動(dòng)學(xué)生兵教兵找優(yōu)點(diǎn)等。表?yè)P(yáng)與眾不同之處，有利于個(gè)體間相互啟發(fā)、借鑒，使學(xué)生個(gè)性得以更好的張揚(yáng)，激活創(chuàng)造欲望。

（4）創(chuàng)設(shè)有助于差異發(fā)展的教學(xué)環(huán)境：對(duì)信息加工能力不同的學(xué)生，給予不同指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)注意力易分散、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生盡量安排在教學(xué)活動(dòng)的“行動(dòng)區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)。

行為三：學(xué)生差異發(fā)展的課堂行為的培養(yǎng)

（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。自我反思是學(xué)生提升認(rèn)知能力的根本途徑與方法，教學(xué)中從兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的反思能力：一方面，培養(yǎng)學(xué)生在行動(dòng)中反思。在合作探究、發(fā)言、板書(shū)等行動(dòng)中反思自己的表現(xiàn)，在反思中提高認(rèn)識(shí)，超越自我。另一方面培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)交往中反思。他人是一面鏡（下轉(zhuǎn)90頁(yè)）（上接87頁(yè)）子，透過(guò)這面鏡子，能讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自已[2]。在交往中反思他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，比較對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不同。在對(duì)比中感受能力、方法的優(yōu)劣，加以改進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體的差異發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我展示欲望。有意識(shí)地創(chuàng)造寬松民主的氛圍，為學(xué)生提供學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)；教給學(xué)生展示自我的技能技巧。設(shè)置個(gè)人展示、小組展示、組間競(jìng)爭(zhēng)展示、積分激勵(lì)、進(jìn)步小組位置可選等方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不怕犯錯(cuò)，勇于展示。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞差異。在與他人相互展示中，呈現(xiàn)差異、共享差異，從而相互肯定、相互欣賞，在相互悅納中，感受到我行你也行的心理訴求，獲得自信，發(fā)展交往能力。

3.3 發(fā)展差異的深層學(xué)力培養(yǎng)——行為延伸

行為一：關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整確保體驗(yàn)的成功性與全面性。

“體驗(yàn)”是指學(xué)生個(gè)體與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程在心理中的反應(yīng)。成功的體驗(yàn)會(huì)激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。能否獲得成功的體驗(yàn)是學(xué)生差異發(fā)展的必要條件。這就要求教師做到：

（1）設(shè)計(jì)層遞性學(xué)習(xí)任務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)選擇建議，讓不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功。將問(wèn)題適當(dāng)拆解分層，讓每個(gè)學(xué)生感到跳一跳可摘桃子、通過(guò)努力即可跨越臺(tái)階，收獲成功。同時(shí)為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生處于積極、多方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，保持知識(shí)建構(gòu)的興趣與激情。對(duì)少數(shù)努力后未獲成功的學(xué)生，也能起到積極的作用，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)氖◇w驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，既而設(shè)法矯正，形成正確的認(rèn)知，也通過(guò)“嘗試成功”提升了耐挫力，以更大的熱情去迎接新的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)更大的成功。

（2）實(shí)施有效的激勵(lì)策略，強(qiáng)化成功體驗(yàn)的快樂(lè)。真誠(chéng)的激勵(lì)可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望——并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)步動(dòng)力。所以教師要善用激勵(lì)，相信每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)。比如：在《研究平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)引出平拋概念后，提出來(lái)問(wèn)題：“試猜想，平拋運(yùn)動(dòng)的平分運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？”一位成績(jī)一般平時(shí)不主動(dòng)的同學(xué)鼓足勇氣、小心翼翼的回答道：“應(yīng)該是勻速直線(xiàn)吧？”教師及時(shí)鼓勵(lì)：“猜測(cè)很正確，很好！”接著追問(wèn)：“你是如何判斷的？”該生說(shuō)：“拋出后，水平方向沒(méi)有力影響它??！”，我轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，借用學(xué)生集體肯定性評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化該生的信心：“大家認(rèn)為他給出的理由怎么樣？”“好！”總結(jié)：“他的理由不是好，而是非常好，一語(yǔ)中的，能否得到掌聲呢？”掌聲雷動(dòng)，在同學(xué)們贊許的目光中，他收獲了自信，也體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。

行為二：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)差異性選擇

在差異教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常面對(duì)各種選擇的機(jī)會(huì)，例如：選擇自己的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方式、閱讀材料、作業(yè)任務(wù)、自我展示的表現(xiàn)方式等。能否做出適合自身發(fā)展的正確選擇很重要，這就需要教師設(shè)計(jì)有選擇性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，給予有效的指導(dǎo)和建議：①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)彈性化：從學(xué)案預(yù)習(xí)安排、課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)、小組合作任務(wù)規(guī)劃、探究展示到作業(yè)設(shè)置等，設(shè)定“彈性區(qū)間”，分成A、B、C三種難度系數(shù)逐漸降低的梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生根據(jù)自己的能力差異有選擇地完成，同時(shí)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生完成難度高的任務(wù)。②教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的彈性化：對(duì)不同難度系數(shù)的問(wèn)題，選擇基礎(chǔ)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生回答。同時(shí)，過(guò)程設(shè)計(jì)不能過(guò)于詳細(xì)和程序化，應(yīng)留有應(yīng)變的空間，根據(jù)課堂上學(xué)生的情緒表現(xiàn)，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的辯證統(tǒng)一，③作業(yè)設(shè)計(jì)彈性化：作業(yè)的“彈性”主要表現(xiàn)在：量的彈性、形式的彈性、難度的彈性、時(shí)間的彈性、批改的彈性。將作業(yè)彈性分層，使作業(yè)變成了學(xué)生的“自助餐”，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，切實(shí)提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾繼耘.差異課堂教與學(xué)的行為分析[J].教育理論與實(shí)踐.2010年第9期

[2]肖萍，劉進(jìn)軍.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)有“彈性區(qū)間”[J].四川教育.2011年第1期