淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

程偉

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0099-01

創(chuàng)新教育是先進(jìn)的教育理論，更是實(shí)實(shí)在在的教育行為，是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，培養(yǎng)有健全人格的創(chuàng)造活動(dòng)。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“創(chuàng)新”課堂教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感官積極、主動(dòng)地參與學(xué)的全過(guò)程。如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)始終處于和諧融洽、興趣盎然的氛圍中。

例如在教學(xué)“有余數(shù)除法”，教師把40張分別寫有1——40的卡片，按順序分給5位同學(xué)，教師先任意說(shuō)出一個(gè)40以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生猜寫有這個(gè)數(shù)的卡片在哪位同學(xué)手中，學(xué)生有的不能說(shuō)出，有說(shuō)出的也很慢。然后讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，教師卻能很快猜中，這時(shí)學(xué)生對(duì)其中的秘密產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。這樣很自然地把學(xué)習(xí)新知轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的一種內(nèi)在的需要，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，積極地投入到自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并保持旺盛的精力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、變轉(zhuǎn)角色，變“教”為“導(dǎo)”

作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生求探知識(shí)的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，成為學(xué)生的知心朋友。如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先拿教具在講臺(tái)演示，然后一步步的講解計(jì)算方法和過(guò)程，而是變“教”為“導(dǎo)”，變“教具”為“學(xué)具”，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，分組討論并寫算術(shù)。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，抽象概括出有余數(shù)除法的計(jì)算方法和余數(shù)比除數(shù)小這一規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更為重要的是得到了自主解決問(wèn)題的鍛煉，感受到了成功的愉悅。如數(shù)學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。”

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：”思維是從質(zhì)疑和驚奇開(kāi)始的。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要善于圍繞知識(shí)關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，使疑難得以解決。如在教學(xué)第五冊(cè)“0和任何數(shù)相乘都得0”時(shí)，我貼出來(lái)三幅空盤圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來(lái)，想聽(tīng)聽(tīng)老師如何講解。我邊釋疑，學(xué)生邊回答。”每個(gè)盤里有幾個(gè)蘋果？”“沒(méi)有，可以用什么數(shù)表示？”“求三個(gè)盤里共有幾個(gè)蘋果，用什么方法算？”這幾個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生覺(jué)得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時(shí)，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著，通過(guò)0×5，0×9……等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括：請(qǐng)想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0的式子有多少個(gè)？誰(shuí)能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0的式子表示出來(lái)？問(wèn)題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極思考。果然學(xué)生通過(guò)思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑，使學(xué)生對(duì)“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解。這種“無(wú)疑--有疑--無(wú)疑”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心態(tài)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，從而使知識(shí)得到不斷深化和發(fā)展，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望。

第一、教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情趣。例如：在第五冊(cè)教材中學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)后，我在黑白上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。提出這樣一個(gè)問(wèn)題：想一想如果在一個(gè)長(zhǎng)方形中裁下一個(gè)正方形那么周長(zhǎng)怎么計(jì)算？學(xué)生通過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)裁下的正方形位置不同，周長(zhǎng)也不同，第一種裁法周長(zhǎng)和原長(zhǎng)方形周長(zhǎng)相同，第二種裁后周長(zhǎng)比原長(zhǎng)方形多出兩條正方形的邊，第三種周長(zhǎng)比原長(zhǎng)方形多出正方形的四條邊。最后，我總結(jié)了方法，正要宣布下課。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：老師如果長(zhǎng)方形的寬等于正方形邊長(zhǎng)的時(shí)候，這三種方法都不正確。我仔細(xì)一想，這個(gè)學(xué)生說(shuō)的是正確的。后來(lái)我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，并且鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，想一想還有沒(méi)有其它可能。老師說(shuō)出肯定答案后，學(xué)生敢于懷疑，發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有這種創(chuàng)造性的心理品質(zhì)的學(xué)生不但在學(xué)校里會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，將來(lái)也會(huì)有助于他們創(chuàng)造性地從事工作。所以老師應(yīng)從小事中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)這種創(chuàng)新精神。

第二、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要打破數(shù)學(xué)教學(xué)的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。例如：在一年級(jí)學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個(gè)數(shù)，問(wèn)：”這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，為什么？”一位學(xué)生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說(shuō)：”四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。”又問(wèn)：“那么怎樣表示4大于3？”一個(gè)學(xué)生走到黑板前面寫了“4→3”并解釋說(shuō)：“→”表示大的指揮小的。”又有一位學(xué)生說(shuō)：“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘>。”并解釋說(shuō)：“這樣也可以用來(lái)表示大的指揮小的，但比他更簡(jiǎn)單。”接著老師再問(wèn)：“剛才這兩個(gè)同學(xué)用了不同的符號(hào)，都是表達(dá)同一個(gè)意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個(gè)符號(hào)最合適呢？”學(xué)生又是一番思考。最后一致認(rèn)為“>”又簡(jiǎn)單，又好寫，而且好記。在這一教學(xué)過(guò)程中，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，創(chuàng)新性人才需教育有效的培養(yǎng)，而學(xué)校課堂教學(xué)又是達(dá)到這一目的的主渠道。作為教學(xué)活動(dòng)組織的教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中等到培養(yǎng)和發(fā)展。