生物教學中培養(yǎng)自主探究能力初探

陳細輝

【摘要】教師在傳道授業(yè)解惑的同時，要突出學生是學習主體的地位，大力培養(yǎng)學生主動學習、自主探究的能力。在生物學教學中，學生的自主探究能力主要包括積極觀察能力、自主實驗能力和創(chuàng)造思維能力。要教學內(nèi)容密切聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生自主探究興趣；創(chuàng)新生物實驗教學模式，提供學生自主探究空間；指導正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生自主探究習慣；建立科學的教學評價體系，增強學生自主探究信心。初中生物教師要采取靈活多樣的教學方式，加大培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，以此為基石，全面提升學生的生物綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中 生物 自主 探究 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0101-01

在素質教育的要求下，教師不僅要教會學生知識，更要培養(yǎng)學生正能量的求知精神，教會學生掌握正確的學習方法，即教師應該在傳道授業(yè)解惑的同時，要突出學生是學習主體的地位，大力培養(yǎng)學生主動學習、自主探究的能力。在生物學教學中，學生的自主探究能力主要包括積極觀察能力、自主實驗能力和創(chuàng)造思維能力。那么，在初中生物學教學中，如何才能有效培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？經(jīng)過總結教學經(jīng)驗，筆者在此淺談四方面的體會：

一、教學內(nèi)容密切聯(lián)系實際生活，激發(fā)自主探究興趣

興趣是最好的老師，是引導我們不斷探索新知的內(nèi)在動力，而在初中生物教學中，學生之所以能產(chǎn)生自主探究的欲望，就是源于他們對生物知識的興趣。因此，初中生物教師應該抓住學生的這一心理特點，在教學中利用結合生活實際，整合生物教材中的內(nèi)容，在生活知識與教材知識之間搭建溝通的橋梁，從而引導下學生在熟悉的生活場景中，認識到生物知識的存在，并形成進一步探究的興趣。

例如，在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”這一課中，教學的主要內(nèi)容是調(diào)查方法的學習，即學生應該在調(diào)查方法的指導下，初步學會做調(diào)查記錄，并對調(diào)查生物進行歸類與描述，同時在調(diào)查中通過分工合作，提高合作交往和自主探究能力。而教師根據(jù)這一教學目標，為學生安排了“校園生物調(diào)查”的活動，在活動中學生需要自主設計調(diào)查路線，準備調(diào)查材料、用具，形成調(diào)查報告，而經(jīng)過這樣的實踐探索，學生將生活中常見的生物與課本中的生物知識聯(lián)系起來，并掌握了基本的調(diào)查方法，鍛煉了自主探究生物知識的能力。

二、創(chuàng)新生物實驗教學模式，提供自主探究空間

實驗教學是初中生物教學的重要內(nèi)容，也是學生獲取生物知識鍛煉自主探究能力的場所。在傳統(tǒng)實驗教學中，學生往往只能在已有知識結論的基礎上，進行驗證性實驗，而這種實驗模式嚴重限制了學生的思維空間，并讓他們在不斷重復的實驗過程和實驗內(nèi)容中，逐漸失去了對實驗探究的興趣。

而為了突破這一困境，初中生物教師應該勇于打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，將學生作為實驗的主體，并在培養(yǎng)學生自主探究能力的基礎上，創(chuàng)新生物實驗教學的模式。例如在《種子的萌發(fā)》的教學實驗中，教師打破傳統(tǒng)，讓有經(jīng)驗的學生上臺來講述自己的在種植過程中觀察到的種子的變化情況，以及種子萌發(fā)所需要的條件，一個在家里種過花的學生講述了他的經(jīng)歷，學生們在他的講述中了解了種子發(fā)芽的過程，以及在萌發(fā)中所需要的充足的水分及空氣、適宜的溫度、松軟的土壤等條件，而教師根據(jù)學生的總結內(nèi)容，指導他們對種子的萌芽的必要條件進行實驗，以驗證其種植經(jīng)驗是否正確。而在這一實驗教學中，教師沒有從教材中現(xiàn)有的結論出發(fā)，而是從學生的親身經(jīng)歷出發(fā)，并引導他們對自己的經(jīng)驗進行實驗驗證，這不僅激發(fā)了學生的探索興趣，也為學生拓寬了自主探究以及創(chuàng)新思考的空間。

三、掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)自主探究習慣

閱讀是理解的前提，掌握了正確的閱讀方法有利于深化學生對知識內(nèi)容的理解。在初中生物教學中，教師應該重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導其在閱讀中養(yǎng)成自主探究的習慣，進而實現(xiàn)深化內(nèi)容理解、拓展知識面的目的。

在引導學生掌握正確的閱讀方法時，教師可以從以下幾點入手：一、重視預習閱讀。預習是教學的重要環(huán)節(jié)，在預習中，教師可以為學生設計相關任務，以保證其能夠在有目的的閱讀中了解梗概，進而對不懂的內(nèi)容做出標記，以留到課上解答；二、重視課中閱讀。這一過程是教學的主體，因此，在閱讀教學中，教師應該有意識地利用相應的問題，引導學生精讀課文，同時利用相似的概念，引導學生自主探究知識內(nèi)涵，例如教師可以讓學生自主總結植物細胞和動物細胞的異同點來完成知識的探究；三、重視復習閱讀。復習是建立知識系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，在復習閱讀中，教師應該引導學生利用專題閱讀的方式，對分散的知識點進行整理、歸納，進而在知識融會貫通的基礎上，深化記憶；四、重視課后閱讀。課后閱讀是學生拓展知識面，優(yōu)化知識結構的重要環(huán)節(jié)，因此教師首先應該為學生篩選出與初中生物教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，且符合初中生情感認知水平的好書，然后指導學生通過劃重點、記讀書筆記的方式強化閱讀，深化理解，以不斷提高其自主閱讀能力。

四、建立科學的教學評價體系，增強自主探究信心

心理學研究表明，當一個人的行為表現(xiàn)受到認可和贊揚時，他就會形成積極的心理動機，進而不斷實踐、發(fā)展這一行為習慣的層次。基于此，初中生物教師應該建立科學合理的教學評價體系，用全面、正向的教學評價，鼓勵學生的自主探究行為，并引導其在探索中不斷發(fā)展。

例如，在“植物細胞”的教學過程中，教師根據(jù)學生學習能力、知識結構等方面的差異，采用了分層法對學生的學習過程進行評價，在評價中教師首先從學習的全過程出發(fā)，將每一層次的學生在學習過程中的學習態(tài)度、知識運用能力進行了綜合點評；然后教師根據(jù)層次的差異設置了不同的評價目標，即對學習能力較弱的學生設計了“掌握植物細胞簡圖”這一基本評價目標，而對于學習能力較強的學生則安排了“熟練使用顯微鏡臨時裝片，認識、闡明、繪制植物細胞簡圖”這一目標。而通過這樣的教學評價，教師真正做到了因材施教，而學生也在教師的鼓勵中增強了自主探究學習的自信。

總之，在生物教學過程中，只有充分提高學生學習的能動性，調(diào)動其參與學習的積極性，才能建構高效的教學模式。初中生物教師要采取靈活多樣的教學方式，加大培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，以此為基石，全面提升學生的生物綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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