淺談教、學具在小學數學當中的重要作用

楊春樂

【摘要】目前，教、學具被廣泛的應用到教學當中，一些教師除了利用已有的教、學具進行教學外，還結合教材的內容，利用身邊的廢舊材料，自制教、學具來進行教學，隨著教、學具的使用，使學生學習的興趣大大增加，學生的學習效果越來越好，學生的各方面能力得到了大大提高，教、學具在小學數學教學當中發揮著越來越重要的作用。本文對教、學具的運用進行了詳細的分析，希望能幫助廣大教師更好地運用學具進行教學。

【關鍵詞】教具 學具 小學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0114-01

小學數學作為理科學生的啟蒙學科，在整個學習體系中扮演著一個非常重要的角色，然而當前部分教師在教授數學時一味地參照課本，講課枯燥死板，導致學生無法聽懂某些重難點知識，長此以往，學生會對小學數學這門學科失去興趣，這對學生建立完整的知識體系來說是很不利的。而教、學具的運用可以很好地解決這類問題，重新引發課堂的活力，培養學習的興趣。

1、教、學具的主要作用

1.1 教、學具的使用大大提高了學生的學習興趣

小學生天性好玩，他們好奇心強，凡事都想探個究竟，在教學的過程中，如果教師根據教學內容，為學生設計合理的活動情境，學生通過自己動手操作，在一種輕松愉悅的環境當中對數學問題進行了探究，這樣使學生有了學習的積極性和主動性，能夠對學習產生濃厚的學習興趣，自然能達到高效學習的目的。比如在給學生講三角形相關的知識的，如果單憑教師來介紹，什么樣的圖形是三角形，學生一般很難對知識產生興趣，如果在教學的過程中，教師充分利用好教、學具，讓學生自己動手操作來探究三角形的相關知識，那么學生就可以在頭腦當中形成深刻的印象，對三角形的相關知識達到快速識記的目的，教師在教學的過程中，可以讓小學生拿三根長短不一樣的小木棒，自己動手去擺各種類型的三角形，學生自己動手的過程中，就會非常認真，想探究出在什么情況下才可以擺成三角形，教、學具的使用符合小學生好奇心強、好動的這一特點。

1.2 通過教、學具，幫助學生理解數學概念

心理學有研究表明：兒童的認識規律是“感知—表象—概念—符號”。而小學生的思維還停留在形象思維為主的階段，他們對于比較抽象的、難懂的數學概念需要借助大量的感性材料，更需要動手去操作這些材料。充分調動各種感官參與到教學活動中，去感知大量形象的材料，這樣他們才能在概念引入的過程中建立出清晰的表象，進而誘發學生積極的探索，形成科學的概念。

1.3 通過教、學具，滲透數學思想方法

加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合、等價轉換、對應、集合的思想，以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，所有這些都是學生數學能力發展不可或缺的。在數學活動中，教、學具的高效利用，有助于數學思想方法的滲透。

1.4 教、學具的使用有利于學生各種能力的提升

教、學具的使用，在學生自主探究知識的過程中，還可以使學生提升多方面的能力，學生通過對教、學具的使用來探究數學問題，學生的動手操作能力可以得到提高，解決數學問題的能力也可以提到提升，通過教、學具的使用，可以使學生在自主探究的過程中，變抽象的知識形象化，更容易掌握相關的數學知識，將一些復雜的問題簡單化，使學生解決數學問題的能力得到提高。除了可以提高學生的學習能力之外，教、學具的使用還可以提高學生的團結協作能力，教師在教學的過程中，由于教、學具的數量有限，一般對教、學具的使用，都采取小組合作的方式來進行，就是把學生分成幾個小組，然后每個小組一套教、學具，小組的幾個成員共用一套教、學具，小組成員之間分工合作來完成對部題的探究，這就需要小組成員之間都有集體意識，小組成員之間能夠互相合作，不能以自我為中心，忽略其它成員的存在，這對培養學生的合作意識是非常有用的。

2、運用教、教、學具的注意事項

2.1 合理選擇教、學具

為了能夠更好地發揮出教、學具對教學的促進作用，教師需要根據實際情況合理地選擇教、學具，在教學中運用教、學具的根本目的就是培養學生的興趣，因此教師在教學中一定要選擇學生感興趣的教、學具。例如，在選擇立方體模型時，一定要選擇顏色鮮艷的教、學具，從而讓學生對教、學具保持充分的關注，全面掌握立方體的相關性質，此外，教師選擇的教、學具一定要容易操作，使用教、學具的目的就是降低學習的難度，如果教師選擇的教、學具操作過于煩瑣，那就失去了使用教、學具的本來目的，也就無法降低學生學習的難度，最終導致教、學具失去對教學的輔助作用。

2.2 改進教、學具的操作方式

教、學具的操作方式是否正規直接決定了教師的教學質量，因此教師應在學生操作教、學具的過程中予以指導，盡量保證學生在操作教、學具的過程中做到以下幾點：第一，保證學生操作教、學具的目的性，在教學中使用教、學具是為了更好地掌握知識，而不是單純地為了玩，教師應建立一定的規章制度來幫助學生使用教、學具，注意和學生互動，保證課堂的正常秩序。例如，在算術教學中，教師可以在學生擺放算術棒的過程中提出一系列問題，比如如何移動算術棒，如何列式計算等，從而規范學生的操作過程。第二，教師在使用教、學具進行教學的過程中要注意將學生的觀察和思考統一起來，培養學生的數學思維。

2.3 保證教、學具選擇的科學性

雖然教、學具可以有效地提高學生的學習興趣，但教、學具并不能取代課堂，教師在選擇教、學具的時候一定要充分考慮教、學具的科學性，不能只為了活躍課堂氣氛去選擇教、學具，應把重點放在提高學習效率上，從而完全發揮出教、學具對教學的促進作用。

3、結語

總之，數學知識來源于生活，在我們的數學課堂中扮演著極其重要的角色，它不可或缺。所以在數學教學過程中，教師要善于利用教、學具，抓住進行創新思維和創新實踐的契機，及時誘導學生的讓教、學具來幫助我們解決課堂中遇到的問題。借助教、學具引導學生主動參與課堂、激發數學思維，讓學生成為課堂的主人、學習的主人。

參考文獻：

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