淺談對初中物理教學的幾點體會

潘應飛

摘要：新課改的課堂就是要保護學生的個性，尊重學生的個性來激發學生的內在動力，將學生的潛力深層地挖掘出來。

關鍵詞：初中物理；教學

有效的探究教學可以全面提高教學質量，促進學生的全面發展。結合教學實踐，就初中物理探究教學談幾點體會。

一、當前初中物理教學的現狀

（一）教學角色定位不當

在現代化的物理教學中，學生應該是課堂的中心，但是在實際的物理教學中，教師仍然占據著教學的核心位置，學生只是被動地聽講，課堂上仍然是教師為主、學生為輔。這樣的教學課堂，學生很難有學習的興趣，控制力好的學生能機械性地聽講，控制力較差的學生就會失去學習興趣，在課堂上不是呼呼大睡就是左顧右盼，物理學習積極性不高。同時，教師具有較強的權威性，教師講什么，學生就學什么，這樣會禁錮學生的大腦，對于學生創新思維的開發具有阻礙作用。

（二）實驗教學形式化

對于物理這個學科來說，實驗教學是重要的教學手段。同時，實驗教學能夠培養學生探究和創新的積極性。但是在傳統的物理教學中，教師都是先進行理論知識的講解，讓學生對于實驗的過程了如指掌之后再進行物理實驗"這樣的教學，學生只是按部就班地學習，失去了實驗教學的意義。同時，學生缺少自我發展的空間。

（三）教學模式單一

在大多數學校，初中物理教學模式單一，教師只注重理論知識的講解，忽略了培養學生的探究能力。在物理教學過程中，教師沒有重視學生對于物理知識的理解，學生都不知道這些理論的來龍去脈，只是讓學生機械地記憶。這樣的物理教學模式，缺少多樣化，學生的學習積極性不高，這使學生的學習自主性較差，對教師的依賴性較強。

二、采取多種教學方法，提高學生學習物理的興趣

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的有效措施與內部動力。如果學生對物理產生興趣，就會全身心投入到物理學習之中，如果學生對物理課程缺乏興趣，那么就會對物理產生厭煩，甚至討厭。因此，物理教師要重視對學生的學習興趣進行培養，要根據物理的基本特點，激發學生對物理的興趣，促進學生對物理課程的喜愛。

（一）導入激趣

在物理課程中，只有好的導入才能促進學生情緒的高漲，才能促進學生興趣的濃厚，從而使學生對物理學習產生興趣，主動學習，進入振奮狀態。在物理課程中，教師要重視導入的設計，物理教師可以通過對學生身邊比較熟悉的事例、故事以及學過的知識作為主要出發點，使學生能夠自然而然地進入到學習的狀態之中，從根本上提高學生對物理學習的興趣。比如，物理教師可以將生活中所出現的物理現象放置在課堂之中，讓學生能夠對物理現象有所了解，并在日常生活中對物理現象進行挖掘，在提高物理學習興趣的同時，也能夠促進學生自身全面、健康成長。

（二）情景激趣

由于物理課程是一門具有實踐性與復雜性的課程，要想從根本上提高課堂教學效率，那么就要營造良好的教學環境。在物理課程中，有很多內容比較抽象、枯燥，教師就要根據課程的內容創設具有形象性的情景，從而激發學生的學習興趣。除此之外，物理教師還要對學生的求知特點、求新特點、求趣特點進行結合，并且根據教學內容，設計各種形式的教學情景，從而使學生能夠在愉快、真實的環境中輕松掌握物理知識。

（三）實驗激趣

物理作為一門實踐性較強的課程，也屬于實驗課程，教材中的部分內容需要結合實驗講解才能達到更好的效果，才更利于學生對知識的消化和吸收。在實際教學之中，教師進行演示實驗或學生親自進行實驗的情況都比較多。教師要利用好實驗并結合學生的好奇心理，在實驗中激發學生的學習興趣，促進學生通過實驗，促進理解并掌握知識。除此之外，教師要適當引導學生，將學生帶入到實驗之中，將實驗中的物理知識與實際生活進行緊密結合，使學生感覺到物理就在他們身邊，從根本上調動起學生的積極性，使學生能夠以實驗為樂趣，在生活中養成發現物理、應用物理的習慣。

三、設計課堂問題，激發學生物理思維

在物理課堂之中，成功的課堂提問，能夠在一定程度上激發學生的思維，提高課堂教學效率。因此，物理教師在課堂教學中要重視對問題的設計，并且要根據課程內容進行課堂提問。具體而言，物理教師在對學生進行提問的時候，要注意以下幾點：1.要堅持少而精的原則；2.問題要難易適中；3.在提問時要找準切入點；4.問題要具有價值；5.提問時語言要準確，更多的使用物理術語。適當的提問，可以調動學生的主觀能動性，激活創新意識，無疑是培養學生物理思維的有效途徑。只有這樣，才能使學生對物理知識有更好的掌握，對問題進行準確的回答。

四、結合生活式的課堂，提高學生的生活延伸

生活式的課堂有效地拉近了知識與學生之間的距離，建立了學生對物理知識的親切感。在教學中，教師可以充分地結合學生的生活經驗，建立大家都非常熟悉的問題，促進學生實際與知識的相連，反之學生也可以有效地將知識運用到生活中來，幫助學生解決生活中的物理問題，使學生可以舉一反三、靈活運用。例如在學習有關“平面鏡”的知識時，教師就可以通過學生的生活經驗，建立一個有關“平面鏡”的問題，來讓學生進行討論探究，使其逐漸地了解有關“平面鏡”的性質和特點，問題如下：有一塊高1米、寬0.8米的平面鏡掛在大廳里，在鏡子的前面有一個亮著的白熾燈泡，問當人們從鏡子前通過時，能看到鏡子中的白熾燈泡的范圍是多少？結合學生的原有認知和個性，學生想到了不同的方法：有的學生依據自己的生活經驗，認為所看到的范圍與鏡子的寬度有關；有的學生則畫出相應的圖像，細致地從各個方面進行研究。教師要對學生的不同觀點進行整合，在學生的討論和辨析中，將學生的個性思維和觀點進行整合，逐步地總結出了“平面鏡成像的規律和原理”，找到了自己的錯誤原因所在，從而進行了科學、細致的圖示分析，根除了學生的錯誤看法和認識。

每個學生都是獨立存在的，就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學生都擁有自己相對完整和獨立的世界。教師要緊緊地抓住學生的個體差異，對自己的知識進行不斷地刷新、跟進和改革，以使自己能夠充分地與新時代的學生接軌，拋棄原來的“機械化、程式化”的課堂模式，構建全新的初中物理課堂，使我們的課堂真正地走向開放化、動態化和個性化，從而促進學生的全面發展。