《生物技術安全評價》課程內容設計

【摘要】指出了《生物技術安全評價》課程開設的必要性和不足之處，探討和提出其“四縱兩橫”的教學框架結構，該結構增加了課程內容的清晰性，提高了學生學習效率。

【關鍵詞】生物技術安全評價 課程內容

【資助課題】貴州大學研究生重點課程建設項目（貴大研ZDKC[2014]010）、貴州大學研究生教育創新基地建設計劃項目（貴大研CXJD[2015]004）。

【中圖分類號】TP393-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0134-01

一、課程開設的必要性

生物技術是當前國際上備受矚目的高新技術，也是世界各國努力搶占的制高點之一，其廣泛應用于醫藥、農業、食品、環境等許多領域，對人類社會發展起到了極大的貢獻和一定的推進作用。但同時，它的“雙刃劍”效應也使得人們在利用它的同時，高度警惕其可能產生的危害，從而進行規避和預防不良后果的產生。這也是生物科學和生物技術等本科專業開設《生物技術安全評價》選修課的主要目的之一。事實上，在生命科學相關專業范圍內，《生物技術安全評價》受到的重視度還遠遠不夠。大學生作為我國高等教育培養的高級專業人才，其帶有科學知識普及和影響的社會功能，這就要求當代大學生應當具備扎實的專業理論基礎和與時俱進的知識體系。因此，高校開設《生物技術安全評價》課程是非常必要的，生物類學生掌握這門課程知識也是重要的。

二、課程存在的問題和對策

1.缺乏教材的引導作用

教材是進行教學活動的基本工具，是聯系教師“授”與大學生“學”的紐帶，具有穩定教學秩序、保證教學質量和主導教學方向等作用。《生物技術安全評價》是因社會生產力發展新形式下的迫切需要而開設的新課程，因此面臨的最大問題是沒有教材，甚至沒有現成的參考書，極其不利于教學活動，導致教師容易出現教學的隨意性，學生通過課本自學的能動性消失。但就教學內容設計而言，其優勢就是能有效避免專業類教材的社會發展滯后性，增加教學自主性，教師能與時俱進地將新知識、新技術不斷增補進教學中。這也要求授課教師不但要熟悉本領域知識和進展，同時又要具有很好的知識整合能力，以及通俗易懂的傳授能力，從教師“教授”和學生“學習”兩方面做好課程教學工作。

2.教學大綱設計的不足

課程本身而言，教學質量很大程度上取決于教學大綱的設計和教學內容的處理。目前該門課程的大綱設計中，主要存在三個方面的問題。第一，課程定位不明確、針對性較差。《生物技術安全評價》的主要開課對象是生物科學、生物技術專業本科生，而非農業、食品、藥品等安全管理類專業，應當結合學生培養目標對其生物類課程進行定位，不能將其設計為管理類課程或在教學內容處理中偏重管理部分。第二，課程內容設計上重理論（評價管理），輕實踐（技術），或出現將二者割裂開來，缺乏有機聯系。第三，內容覆蓋面單薄，教學板塊設計不合理。更多的是從管理角度進行教學內容處理，缺乏專業角度的思維和設計。

三、課程內容的設計

知識結構的把握是學習過程的關鍵環節，清晰的知識結構使學習效率事半功倍。通過幾年的教學實踐，筆者對《生物技術安全評價》課程內容的處理有了一些思考和體會，總結為“四縱兩橫”結構。“四縱”是從縱向結構上將課程內容分為四個板塊，第一個板塊是生物技術及其類型。該部分交代了基因工程﹑細胞工程﹑酶工程﹑發酵工程及生化工程等生物技術及其代表技術的發展與應用。第二個板塊是生物技術及其產品潛在的安全隱患。該部分以植物基因工程、克隆技術等為代表，對生物技術利用的過程，以及其生產的產品使用對環境、人體、倫理等的潛在影響進行分析和介紹。第三個板塊是生物安全性評價和管理。該部分主要從管理角度，介紹各國對的生物安全的管理與評價體系要求。第四個板塊是生物技術安全性改進。介紹安全生物技術及其類型，包括生物技術工作者對可能具有安全隱患的技術，針對性地進行改進和完善所做的工作。四個板塊從縱向層次關系上闡明了生物技術的貢獻與不足，政府對它的管理和規定，針對規定要求所進行的技術安全改造，獲得有利而無害的生物技術的邏輯關系，整個框架結構支撐起該門課程的教學內容，改設計實現了知識學習的回路，實現了管理與技術的有機聯系。“兩橫”是從橫向結構上將課程內容分為安全評價對象和安全改進對象兩個平行板塊。安全評價對象包括技術本身和利用其生產的產品，安全改進對象則包括生物技術本身和評價體系。因為技術會隨著生產力的發展而發展，而這發展的技術則可能會帶來新的問題，因此，評價管理體系要隨著這個學科動態發展不斷完善。

筆者將“四縱兩橫”結構運用在自己的教學實踐中，學生反映良好，學科把握度增加，知識新、生動不蒼白，課程學習興趣增加，容易學習和記憶，學習效率得以提高。相信，這種邏輯回路的教學設計對其它課程具有一定的借鑒價值。

作者簡介：

宋莉（1971-），女，貴州納雍人，現工作于貴州大學，職稱：副教授，碩士生導師，研究方向：植物生物技術。