試論如何提高初中文言文教學效率

張清紅

【摘要】文言文是初中語文教學的有機組成部分之一，學好文言文，對于繼承中華民族優秀傳統文化、提升語文綜合素養有著重要意義。本文就如何提高初中文言文課堂教學效率提出三點意見，以供大家參考：一、引入故事元素，激發興趣；二、借助現代元素，古今聯系；三、掃清文字障礙，分類整理。

【關鍵詞】初中語文 文言文教學 激發興趣 現代元素 分類整理

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0137-01

一、引言

文言文教學是初中語文的重要組成部分之一，也是教學重難點之一，如何提升學生文言文學習質量，是當前最值得深究的教研問題之一。當前的初中文言文課堂教學遵循著朗讀、翻譯、背誦的“舊三件”，教師“死”教，學生“死”學，課堂氣氛死氣沉沉，教學效率低下。“教之道，貴以專”，想全面提升文言文課堂教學質量，教師必須不斷優化教學手段，引導學生掌握高效科學的學習方式，有效實施教學。

二、提高文言文教學效率的策略研究

2.1 引入故事元素，激發興趣

初中語文課程改革的呼聲已振聾發聵，當前的文言文教學仍然是一派“春風不度玉門關”的景象，學生為什么會發出“學古文難，難于上青天”的喟嘆，原因就在于學習興趣的缺乏。文言文距今時間較久，其繁瑣的語法句法、深奧的書面表達形式常常讓學生味同嚼蠟，提不起興趣。誠如法國教育學家盧梭所說：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教師如果能在課堂教學過程中激發學生的學習興趣，使學生愛上文言文，就能促使學生在興趣的指引下主動參與文言文學習。

教師要善于使用多媒體輔導、情境創設、趣味游戲、歷史典故等方式為課堂增添趣味，將學生引入到文言文學習中來。初中語文教材中選入的很多文言文都與歷史典故、神話傳說有關，教師可以充分挖掘這些趣味資源，利用故事元素將學生引入到文言文的學習中來。

例如在七年級下冊《精衛填海》、《夸父逐日》兩篇文章的學習過程中，教師可以先為播放一段舒暢主演的電視劇《精衛填海》和《夸父逐日》動畫片的片斷，等到學生的注意力完全集中在故事內容上，教師再趁勢進行教學，就能起到事半功倍的效果。

借助精彩的視頻方式進行課堂導入，將晦澀難懂的古文變成生動形象、色彩鮮明的動畫，有助于學生整體把握文章情節，加深學生對所要學習內容的印象。學生整天對著密密麻麻的文字容易失去耐心，一段生動的視頻就如同一把點燃激情的火把，能讓學生在放松歡樂的故事情境中展開學習，有助于喚醒學生沉睡的求知欲，將學生引到課文的學習中來。

2.2 借助現代元素，古今聯系

在大多數學生看來，文言文總是免不了一股“陳舊”的味道，上課時教師所采取的無非就是“粉筆+黑板”式的教學手段，沒有新意。一整節課都是教師在講字詞、講翻譯，學生的學習積極性沒有被調動起來，課堂氣氛死氣沉沉，沒有活力。為轉變這種教學現狀，教師要在課堂教學活動中引入現代元素，創新教學手段，以課本劇的方式啟發學生古今聯系，使文言文課堂煥發生機與活力。

教學九年級《桃花源記》一文時，在學生充分理解文章內容的基礎之上，教師不妨將學生分為6人左右的小組，以小組的形式進行課本劇編排，使原本枯燥無味的文言文學習變得輕松活潑起來，讓文言文課堂洋溢起現代氣息。學生可自由在組內排練，分角色扮演漁人、桃花源人、太守、士兵，學生根據自己對課文內容的理解模仿漁人、桃花源人的神態、動作、語言，教師可在一旁進行指正，對學生的排練情況做出評價，提出建議和看法。

第一遍排練，教師要求學生嚴格按照文中的人物語言進行表演，不得擅自改動臺詞。學生在此過程中揣度古人說話時的神情、語氣和心理，體會文言文語言的精煉，增加學生對文中人物動作、行為的理解。第二遍排練，教師可以讓學生根據劇情需要，用現代人的語言來進行對話，學生可自由發揮，根據劇情需要補充情節，使得文章可以像說現代話一樣通俗易懂、流暢順嘴。學生在文言文現代化的過程中更加懂得了原文所要表達的意義，在此基礎之上進行再造加工，學會了將書本文字活化為個性化語文，這比教師單純組織背誦有效得多。

多媒體信息技術的飛速發展為文言文教學現代化提供了無窮的動力，除了課本劇之外，教師也可以借助多媒體輔導增強文言文課堂的表現力。在《精衛填海》、《夸父逐日》的教學過程中借助現代多媒體技術為學生播放視頻，既可以激發學生興趣，同時也能使課堂教學更加生動，加深學生對文本的理解。

2.3 掃清文字障礙，分類整理

文言文學習關鍵在于積累，教師要從初一開始就培養學生的系統學習意識，讓學生分類整理文言知識，為今后的文言文學習奠定扎實的基礎。

背誦是提高文言文閱讀水平的最重要途徑之一。我們在前面兩小點談到激發興趣、多元教學手段等內容，但這并不意味著學生要完全摒棄背誦這種學習方式。《中考語文考試》說明對需要重點記憶的文言名篇提出了具體要求，學生必須要將這些重要篇章熟記于心。

隨著背誦篇目的逐漸增多，教師可指導學生將這些文章中的文言實詞、虛詞的使用、句式變化、文學常識等內容分類整理。古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用等文言現象要重點歸納，判斷句式、被動句式、倒置句式、省略句式等基本句式也要掌握，一些常見的文言常識，如“女弟”是“妹妹”的意思，“三尺”指“劍、法律、條文”，“風流”代表“有功績而又有文采”等等文言習慣用語都需要歸納總結。熟練整理這些文言現象，能幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。

通過背誦，學生還可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的知識，教師可根據學生整理進度，組織專項作文訓練，這樣不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以提升寫作素養，實現聽、說、讀、寫全面發展目標。分類整理對于積累文言知識，全面提升文化素養，增強語言感知能力有著重要意義，在背誦的基礎之上，學生通過系統歸納，加深了對以往所學習內容的印象，久而久之，就可以自如應付陌生篇目，提高文言文學習質量。

三、結束語

提高文言文教學效率并非一朝一夕之事，而需要長期的努力與堅持。作為一名語文教師，至少要做到兩點：一是鍥而不舍，再一是學然后知不足。教師要在具體的教學實踐中追求實效，立足于學生實際展開教學，不斷探索語文教學發展的新出路。

參考文獻：

[1]劉婷婷.中學語文教學中的文言文教學[J].新課程：中學，2012（7）

[2]藍秋燕.初中文言文課堂有效性的教學策略探究[J].柳州師專學報，2011（08）