興趣是關鍵，觀察是基礎

道志剛

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0139-01

寫作是中學生學習語文課程的重要組成部分。然而在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生來講，最難寫的也是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”。那么如何對癥下藥，激發學生的興趣，培養學生的寫作能力呢？

一、放寬要求，激發學生創作的興趣

興趣是最好的老師，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者多年的經驗是，一篇命題作文，學生交卷遲，且內容空洞無物；而自由寫作，速度快，內容有真情實感。就是因為學生們有材料可寫，空間廣，興趣濃，無拘無束，因此，寫作的第一訣竅是興趣做導引的。

二、觀察生活，積累素材

學生寫不好作文，其中一個重要原因就是他們脫離實際，生編硬套，沒有東西可寫。學生作文，普遍存在題材老化，內容雷同單一的現象。甚至有的學生作文無話可寫，內容空洞，語無倫次，條理不清，學生的作文水平沒有得到正常發揮。有時，為了完成寫作任務，東拼西湊組成一篇習作，連自己都不知道寫了什么，更不要說表達出一個明確的中心。因此，培養學生的作文能力，是初中教師最棘手的問題之一。多年的教學經驗，我積累了以下幾種方法。

（一）有了生活，作文才有源泉

語文教學大綱指出：“學生的生活越豐富，寫作的內容就越充實……”。教育家葉圣陶先生說：“應該去尋到它（指作文）的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水來，這源頭就是充實的生活。”有豐富的生活，才有豐富的形象思維，抽象思維才有扎實的基礎；生活豐富了，學生的情感也伴隨著豐滿。這些豐滿的感情會體現在學生作文的字里行間。

農村學校不少教師常嘆苦：農村條件差，農村學生生活不豐富，作文能力的提高談何容易。其實，在提高學生作文能力上，農村學校有城市學校無法具備的優勢，只要充分調動學生的主觀能動性，就有豐富的生活讓學生去寫作。只要稍加思索，就很容易發現，農村的自然環境豐富多彩：山川湖泊，樹木花卉，禽畜昆蟲，村莊田野……，提供了學生大量的觀察題材。加上近年來，由于黨的農村經濟政策的優越，農村面貌日新月異的變化，更增添了農村的作文題材。學生的家務勞動，手工工藝勞動，幫助家里干農活，收莊稼，摘枸杞，以及養雞、鴨、鴿等，把這些實踐活動寫下來，多有生活氣息啊！學生每天堅持寫日記，把自己的觀察寫下來。因此，提高作文能力，首先必須豐富學生的生活，從充實內容著手，來提高學生認識生活的能力，從而獲得豐富多彩的作文題材，促進學生作文的興趣，有效地提高作文能力。

（二）開展活動，激發寫作

在作文教學中，開展各項有意義的活動，讓學生有活動中動腦、動情，是幫助學生寫好作文的有效方法。首先要培養學生做好活動記錄的良好習慣，對活動有了詳細的記錄寫起作文就不會覺得無內容可寫。教師在可能的情況下，組織學生開展各項有意義的活動如春游、秋游、野外觀察活動課等，讓學生在活動中搜集作文素材。其次，讓學生把活動過程中最有意義、有趣的事記錄下來，回來進行整理。最后把它們通過各種優美的詞句寫成作文，寫好后教師組織學生進行討論、點評，以對寫得好的加以鼓勵，寫得不好的加以指導，并吸收其他同學的寫作方法為自己所用。這樣，激發興趣來作文。

（三）適時指導學生從身邊的小事中作文

教學是師生的雙邊活動，教師呆板地教必然導致學生被動地學。要讓學生學得生動有味，對語文，特別是對作文有趣，就應講究教學機智，抓住瞬間的寫作素材指導學生作文。

開學的第一天，我捧著一疊語文作業簿走進新任班級的教室，同學們高興地坐好等待著，按順序把本子發下，領到平整新本子的同學拍手直叫“好時運，好運氣”；領到被子繩子勒皺的本子的同學，翹著嘴巴說：“倒霉”；還沒有領到本子的同學都在關注自己的“命運”。看著同學的種種表現，我靈機一動，就把這堂“開場白課”改為作文課，要求學生把剛才的情景及自己的心理活動寫下來。由于事情剛發生，同學們親身經歷，各有所睹，不少學生寫得生動、真實。對學生的語文基礎，作文水平進行了一次巧妙的測試。

還有一次，我上課正起勁時，全班同學的目光一齊射向黑板上方，還不時地發出笑聲。我正納悶，這時有一位學生舉手并小聲說：“老師，教室飛進了一只小麻雀。”我抬頭望去，一種想法油然而生，我馬上要求學生再仔細觀察，我也放下手中的教本跟同學們一起欣賞這突來的一幕。結合所學課文《小麻雀》我要求同學們立刻寫出課堂里發生的這件事，題目自擬。同學們興趣正濃，不一會兒就擬出了《發生在教室里的一件事》、《一堂有趣的語文課》、《麻雀，你真逗》等。從偶發事件中放手讓學生觀察寫作，學生看得起勁，寫得逼真，佳作不少。

（四）訓練學生自改作文能力

1、讓學生自己修改。這是訓練學生自改作文能力的基本方式。他不靠外界幫助，靈活性強，適用面廣。比如課內的作文，可讓學生在課堂當場改。課外練筆可讓學生寫了草稿，放置一段時間再改，因為時間的間隔，有助于克服思維定勢的影響，

2、學生之間互評互改。引導學生互幫互助，多向交流，集思廣益，從而明確修改方向，促進自改能力的提高。我把班上學生分成8個小組，互幫互學。先逐個輪流讀個人的文章，再進行評議，肯定優點，指出缺點，討論修改方法，最后，個人根據大家提出的意見進行修改。學生在自我修改后，再進行互評互改。

（五）自我欣賞，體驗寫作樂趣，發揮學生的主體作用

好的開始是成功的一半。那么，成功之后，又是什么呢？是歸于平靜，還是繼續乘風破浪，奮勇前進？學生偶爾體驗習作成功，如何讓學生寫作的動力繼續存在呢？這就需要教師為學生提供展示自己才華的平臺，使學生的優秀習作源源不斷地創作出來。學生好動也好表現，偶爾的成功，希望別人得知，成為別人的榜樣。針對這點，我創設了多種平臺讓學生展示自己才華：班級作文欣賞、學習園地展示優秀習作，我讀你來聽，激勵做引領，學生的習作能力慢慢的都得到了提高。同時，學生互批作文，一帶二，二帶多，形成一個良好的寫作氛圍，讓學生真正體驗到寫作的樂趣，愿意寫，也愛寫，真正與寫作親密接觸。要充分發揮學生的主體作用，把寫作的主動權交給學生，讓學生寫自己感興趣的話題。只有這樣，學生才會有東西可寫，有感情可發。例如我們讓學生以美景，為話題寫作文，文體不限，題目自擬，這就給學生提供了一個廣闊的空間，從而有效的發揮了學生的主體作用。從學生自己擬的題目，如《我們的校園》、《美麗的田野》、《秋天來了》、《雨后的天空》、《雨中的父子》等，可以看出學生思維是活躍的，積極性被充分調動了起來。

總之，在作文教學中我采取多種方法，多方激發學生的習作興趣，細心觀察，并讓學生從多方面感受到作文成功的喜悅，從而使學生的寫作水平得到不斷的提高。