個性化作文評價優(yōu)化小學作文教學

曹彩霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0144-02

新課標指出：“增強語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代的發(fā)展，積極改革評價方式”。“尊重學生理解多元化，以開放的視野，培養(yǎng)學生初步的獨立思考和自主選擇能力”，“培養(yǎng)學生的態(tài)度和健康的生活方式，尋找適合自己的發(fā)展方向”。以新課標的要求和課程改革精神為指導(dǎo)，本人在教學實踐中對個性化作文評價作了初步探索，并通過對學生作文實施個性化評價，有效地促進了學生作文水平與語文素養(yǎng)的全面提高。

一、樹立個性作文評價理念

學生的作文是個人豐富情感的自然流露，是個人創(chuàng)新意識的自由發(fā)揮，因此學生的作文應(yīng)是充滿個性的作文，所以，評價主體對學生習作所作的評價也應(yīng)是個性化的。所謂個性化評價，就是指評價主體對評價對象（即學生個性化作文）作出的具有獨特鮮明個性特征的評價。其本質(zhì)特征是與眾不同。世界的變化日新月異，我們用老眼光來看新事物，無異于是固步自封之舉。因此作為老師，當順應(yīng)時代要求，用個性化的作文評價去引導(dǎo)學生，去發(fā)展學生健康的個性。

二、確定個性作文評價內(nèi)容

作文評價應(yīng)該以學生作文的個性為重點內(nèi)容。美國孩子學繪畫，老師往往不作示范，讓孩子在現(xiàn)實生活或內(nèi)心想象的過程中自由地“構(gòu)圖”，孩子畫完，往往問“好不好”，而中國孩子學畫畫，畫完后往往問“像不像”，細想一下，“好不好”強調(diào)的是創(chuàng)造能力問題，“像不像”強調(diào)的是模仿能力的問題，我們的作文教學也存在同樣的弊端，追求的是“像不像”，而“像不像”的評價標準是老師的共同要求或范文的“樣子”，忽視的是“好不好”，不關(guān)注學生的個性表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，我們評價學生的作文時，老師心里總自覺或不自覺地有個“參照物”，如所謂的學生優(yōu)秀作文選、課文中的范文等，這種舊觀念必須改變。要樹立以人為本的作文評價新理念，主要從作文是否表達了自己的真實情感，是否有創(chuàng)造性等方面來評價，多看學生的縱向發(fā)展和進步，這樣，個性化作文教學才能在正確的導(dǎo)向下健康發(fā)展三、制定個性化的作文評價標準判斷一篇作文是否有個性，或者個性化進度如何，可以從以下幾方面來：（1）內(nèi)容是否新穎，特別是觀察到別人未注意的材料，有無時代氣息；（2）主題是否新意，表達或發(fā)表與眾不同的觀點；（3）構(gòu)思是否獨特，善于從新的角度去看問題，從平常中見異常；（4）布局是否巧妙，使文章看起來跌巖起伏，引人入勝；（5）語言是否靈活，運用多種手段和修辭手法，用詞簡煉形象，含蓄動人；（6）感情是否真摯，沒有“無病呻吟”的感覺；（7）想象是否豐富，表現(xiàn)出很強的創(chuàng)造欲望，給人以美的享受。

三、個性化作文評價要做到“多議少評，多評少改”

個性化作文評價就評議來說，要提倡多“議”少“評”的本質(zhì)是欣賞，“評”的本質(zhì)是下定論，這是完全不同的作文評價觀。“議”的前提是師生處于民主、平等的地位，以商議的語氣自由地發(fā)現(xiàn)自己的觀點，學生易于接受，而“評”是老師作為“裁判者”，師生地位不平等，“蓋棺定論”式的評價容易打擊學生的積極性。如果就評改來說，要提倡多“評”少“改”，因為根據(jù)語言習得心理機制的理論，學生作文中的語言缺點和毛病不是老師的一兩次修改就能解決的，而是隨著學生的認識水平和思維能力的提高自然解決，在作文教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師這次改了，下次學生還犯同一個錯誤，實際效果并不明顯。再說，作文的毛病由學生自主修改效果會更好。因此學生，教師要多花點時間和精力在“評”字上下功夫，多實施激勵性評價，重在培養(yǎng)學生作文的閃光點，樹立作文信心。

四、個性作文評價學會寬容

學生作文中存在的一些問題或缺陷是正常的，對此，我們不能求全責備。評價學生作文有一條“底線”就是學生想寫、敢寫、能寫，如果因為修改學生作文而打擊學生的寫作積極性，挫傷學生寫作的興趣，而寧可不改！因此，教師要寬容學生作文中的缺點和毛病，允許它存在，特別不能用成人的眼光去看待學生的作文，這不是教師有無責任心的問題，而是尊重學生寫作規(guī)律、保護學生寫作興趣的明智之舉。比如小學生作文中錯別字是普遍存在的問題，其中有識字教學質(zhì)量低的原因，也有小學生口頭語言發(fā)展比書面語言快的原因，這樣正常的現(xiàn)象，因此，評價學生作文時老師要多一點寬容心，不要因為錯別字多而全部否定學生作文中的其它優(yōu)點，至少不要把錯別字的多少當作評價學生作文的重要標準。修改其實是“裁剪”，為的是使樹苗更好看一些，但在作文教學中，學生更要需要土壤、水分和陽光，有了營養(yǎng)，“樹苗才能生長得更好，我們必須在“生長”和“好看”之間權(quán)衡輕重，做出取舍，不要為了使“好看”而限制其“生長”。

五、個性作文評語的撰寫方式

給學生作文寫評語是傳統(tǒng)作文評價常用的一種方法。實踐證明，由于受舊的作文教學理念的影響，實際運用時還存在很多問題，效果不佳，表現(xiàn)在評語內(nèi)容空泛，枯燥乏味，學生不喜歡，有些甚至連看都不看一眼，原因是教師寫評語都是“評定式”的，有點“蓋棺定論”的味道，儼然法庭上的法官的“宣判”，語言生硬，是標簽式的。因此，在實施個性化作文教學時，要提倡從“評定式評語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捠皆u語”。對話是語文新課程改革的核心理念之一，運用于作文教學中，就要求老師用評語和學生對話。比如我這樣寫評語：“你的家鄉(xiāng)太美了，特別是那條迷人的清水河，有機會我一定去那里旅游，到時請你當導(dǎo)游。”（《介紹自己的家鄉(xiāng)》）“你是一位很懂事的孩子，雖然自己受了委屈，但仍然能理解媽媽的良苦用心，如果我擁有像你一樣的孩子，我會感到非常幸福和自豪的！”（《獨特的我》）像這樣的對話式評語，語氣更加委婉，感情更加豐富，形式更加活潑，學生更容易接受。

張揚個性、抒發(fā)心聲是人的本能愿望。因此，學生作文應(yīng)是抒寫心靈，展示個體生命過程的窗口。寫作教學就是要啟發(fā)學生，運用創(chuàng)造性思維寫出屬于自己的“哈姆雷特”，張揚自我的個性。因而，在作文教學中注重“個性化”評價就顯得尤為重要。作文教學中的“個性化”評價，有利于學生主動作文、自由思維，讓學生寫出屬于自己的個性化作文，讓學生的作文苗圃五彩斑斕。