如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

周麗++康改霞

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0149-01

在教學(xué)的過程中，當(dāng)每次聽別人進(jìn)行講課的時(shí)候，都會(huì)有感的感嘆，為什么別人的學(xué)生都這么能回答問題，不用教師過多的提升，都能夠很好的回答問題，而且語言組織的也很流暢，回答的問題都很標(biāo)準(zhǔn)，別人教的學(xué)生的閱讀的能力也那么高，而觀察自己的課堂，同樣的課程，但是學(xué)生卻不能這么流暢的回答問題，卻不知所云，或者所答非所問，或者答不到“點(diǎn)”上，在考試的時(shí)候，對(duì)于一些課外閱讀題，學(xué)生也是如此，費(fèi)了不少力氣，卻丟了不少分，真讓人既失望又著急。

今年暑假，我有幸參加了“農(nóng)村小學(xué)語文教師新課標(biāo)省級(jí)培訓(xùn)”，聽了張翼老師的講座，真讓我有一種“撥云見日”的感覺，終于明白了“語文是什么，語文教什么，語文學(xué)什么，語文的學(xué)和教”的各種問題。

張翼老師在講座中向我們介紹了“混沌理論”，他說，混沌是指發(fā)生在確定性系統(tǒng)中的貌似隨機(jī)的不規(guī)則運(yùn)動(dòng)，一個(gè)確定性理論描述的系統(tǒng)，其行為卻表現(xiàn)為不確定性——不可重復(fù)、不可預(yù)測(cè)，這就是混沌現(xiàn)象。進(jìn)一步研究表明，混沌是非線性動(dòng)力系統(tǒng)的固有特性，是非線性系統(tǒng)普遍存在的現(xiàn)象。牛頓確定性理論能夠完美處理的多為線性系統(tǒng)，而線性系統(tǒng)大多是由非線性系統(tǒng)簡(jiǎn)化來的。因此，在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際工程技術(shù)問題中，混沌是無處不在的。語文的外延就是生活，生活是混沌的，語文也是一門關(guān)于混沌的科學(xué)。

用混沌的理論來解讀語文教材，我們可以找到一些關(guān)于語文閱讀教學(xué)的方法。比如加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。單地向?qū)W生提出問題，然后向?qū)W生要答案，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷獲得答案的過程，更沒有教會(huì)學(xué)生獲取答案的方法。所以學(xué)生在回答問題乃至考試中暴露出這樣那樣的問題也是必然的。由此我獲得了這樣的啟示：在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，是否掌握了學(xué)習(xí)方法，教學(xué)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而要更好的去注重學(xué)生的閱讀的興趣，給予學(xué)生一個(gè)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是的他們能夠更加全面的發(fā)展，為其以后的學(xué)習(xí)過程奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得其的閱讀能力提高，我們就需要在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法上下功夫，在以后的教學(xué)的過程中，我們可以走一下幾個(gè)方面來進(jìn)行改變。

一、通過引導(dǎo)學(xué)生“讀”提高學(xué)生的閱讀能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感。加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。重視讀的訓(xùn)練，在教學(xué)中多讀少講，以讀代講。教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從重知識(shí)傳授到重興趣及能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過言語實(shí)踐，將教材所提供的與由此拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力。

二、通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的閱讀能力

在課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言文字訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟上下功夫，不斷促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，使學(xué)生在這個(gè)過程中加深對(duì)課文的理解。

三、通過讀寫結(jié)合，以寫促讀提高學(xué)生的閱讀能力

讀寫這兩個(gè)是相輔相成的，在讀的時(shí)候，也能很好的提高學(xué)生的寫作的能力，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也能夠更好的去加強(qiáng)閱讀的深化。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生能夠更好的融入到閱讀的文本中，我們可以讓學(xué)生能夠更好的去感受閱讀的情景，能夠更好的去扣住文章的要素，是的學(xué)生在閱讀時(shí)候能夠更好的把握關(guān)鍵點(diǎn)，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，可以使得學(xué)生能夠更好的加強(qiáng)對(duì)文章的理解，把握中心主題。比如在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，就可以抓住自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”句尾的一個(gè)省略號(hào)，插入聯(lián)想補(bǔ)充，從以下角度訓(xùn)練表達(dá)：讓學(xué)生想像人們有了火之后的生活。在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，可以讓學(xué)生仿照“一諾三找”的模式，自己編一篇童話故事。在課文在插入一些圖片，可以使得其更加的鮮明生動(dòng)，更加的形象，也可以作為學(xué)生的閱讀材料，學(xué)生通過對(duì)查圖的觀察，更容易展開一個(gè)想象的空間，進(jìn)而塑造出更為廣闊的思維邏輯，特別是在故事中插入圖片，可以使事情的發(fā)展過程閑的更加的直觀，進(jìn)而更好的去應(yīng)道學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作，可以在學(xué)生在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更加具有想象力，能夠把事情的前因后果給全連起來，從而形成一個(gè)連串的故事情節(jié)。比如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的插圖，展示的是伽利略站在斜塔上往下拋球時(shí)的情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象伽利略在走向斜塔的過程中，面對(duì)很多人的質(zhì)疑、嘲諷、不屑甚至謾罵，他鎮(zhèn)定自若、毫不猶豫的表現(xiàn)。站在塔下的人們，有的是伽利略的支持者，有的是觀望者，但更多的是亞里士多德的信奉者、追隨者。在試驗(yàn)即將開始的時(shí)候，他們各自會(huì)有怎樣的心理，怎樣的表情，又會(huì)發(fā)出怎樣不同的聲音。試驗(yàn)結(jié)束后，在鐵的事實(shí)面前，大家會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。你從中悟出了什么。這樣，學(xué)生通過讀課文，觀插圖，寫插圖，既深入理解了文本，又學(xué)到了用對(duì)比、襯托等來表現(xiàn)人物的寫作手法。

總之，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要把這次培訓(xùn)所學(xué)到的一些理論知識(shí)運(yùn)用到其中，把學(xué)生擺在教學(xué)的主題地位，走學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更加重視如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于學(xué)生的閱讀方法等一系列的做一系列的知道，從而使得教學(xué)課堂變得更加的生動(dòng)，使得語文教學(xué)是一個(gè)真正的能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)過程。

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