小學數學課堂提問的有效策略

蔣翠蘭

摘要：提問是教學的一個重要“法寶”，在教學中我們改變單一的呈現方式，要對問題進行“包裝”，使問題以多樣的形式來呈現，以此來吸引學生的注意力，激發學生參與的興趣，調動學生學習積極性，促進學生的主動參與，使學生從根本上改變對小學數學教學的看法，真正參與到數學知識的探究中來，使學生真正愛上數學學習，實現由“要我學”到“我要學”。

關鍵詞：有效提問；小學數學；課堂教學

小學數學課堂教學最重要的形式之一是提問，提問這種方式有利于學生牢牢掌握課堂內容。隨著新一輪的課堂教學改革，小學數學課堂提問被賦予了新的內涵。分析小學數學課堂提問存在的主要問題和原因，探討提高小學數學課堂提問效率的必要性。

一、小學數學課堂提問存在的主要問題及其原因

（一）課堂提問形式過于單一

大多數小學數學課堂提問形式過于單一，只是單純由老師提問，學生答的形式存在，且提問比較頻繁。大部分數學老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學生是否知道，提問的方式學生是不是感興趣，是不是留了時間讓學生獨立思考。大多數小學數學以學科內容為主要提問對象，其它的延伸知識或發散性思維的問題非常少。另外，課堂提問的評價機制比較死板，只是單純的以“數學問題的正確性”為標準，從不考慮學生答題過程評價，不在意學生回答問題時的邏輯分析能力，語言表達能力。有時甚至出現課堂提問針對性不強，提出來的問題窘況，根本引不起小學生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。

（二）“問答式”的提問多于“啟發式”的提問

大多數小學數學教師沒有完全理解教育學理論，只是機械化將課堂教學內容轉變成“問題”，為了“提問”而簡單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發式”的提問。大多數小學教師沒有完全理解啟發式教學模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動良好，有問有答，實際上并沒有多少實質內容。教師只是簡單的針對學科的知識點提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學生數學知識的理解。大部分小學數學教師心理學應用不夠理想，數學問題設計不夠準確，不夠科學，只是簡單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。一些教師的課堂提問并沒有經過認真的準備，具有隨意性。通常只是從網上或教科書直接照搬現成教案，這樣設計出的提問自然缺乏針對性、科學性與啟發性。

二、小學數學課堂提問教學策略的實施

（一）小學數學教師應精心設計課堂提問，保證每一次提問的教學有效性

課堂上一個成功的提問，能夠最大限度地引起學生的思考積極性。這里引用著名教師設計的找規律題目教學案例。題目：這里有10張足球賽門票，分別從1到10編好了號碼。提問一：如果想拿兩張號碼相連的，可以怎么拿？學生一：可以拿第一張和第二張；學生二：也可以拿第二張和第三張。提問二：再想一想，還有別的方法嗎？接下來，學生自己練習思考，共可以找出九種拿法。這時請一名學生到講臺前演示這九種方法。提問三：如果一下拿三張號碼相連的，方法應該比九種多還是少呢？開始有學生進行不同的取法試驗，每三個數字成為一組，每組數字的開頭數字都用標記標出，操作到第五組時暫停。提問四：現在的開頭數字是五，大家有什么想法嗎？學生：直接觀察最后一組的數字開頭就可以知道了。提問五：那么如果想一次拿四張號碼相連的，有幾種拿法，大家可以一下子得到答案嗎？學生：七種。這位老師的數學提問就充分顯示出了數學思維邏輯的特點，具備很強的智慧性和思考性。

（二）采用多媒體教學手段搭配設問方法

多媒體教學方式有助于豐富課堂內容，提高課堂學習效率。對于小學生好奇心重，對新鮮事物十分想了解的性格來講，直觀新穎的多媒體課件可以吸引學生的注意力。在傳統的小學數學教學模式下，數學課堂大多以教師嘴上講授和黑板板書相結合的方式進行，缺少直觀性，既枯燥又低效。而多媒體教學模式采用電腦打字，教師可以在授課準備過程中將需要的課件準備好，節省一大部分課上寶貴的時間，從而留給學生更多的時間去思考。

（三）教師在數學課堂的設問過程中要對學生持鼓勵的態度

教師對學生進行提問時，很有可能是學生聽不懂的問題，如果學生不能快速地回答甚至遲遲不能張口，那么教師也要耐心地給予指導和糾正，態度不可過于強硬。學生在受到鼓勵及表揚的情況下，學習積極性會大大上升。對于學生回答的評價，以往教師的回答只有“好”“對”“正確”“嗯”“請坐”等形式，這種千篇一律的回答就像隔靴搔癢，是不能調動起學生情感的。比如，計算“19+59”這道題，教師可以問：“這題要簡便計算，誰會？”當學生紛紛舉手時，說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙?！碑攲W生列舉了很多種方法時，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法”“你一定經過了深思熟慮，恭喜你！”“你的答案是完全正確的”?！白龅闷粒蠋煘槟泸湴?！”“你的數學思維很好，解題思路清晰，完全正確”等。對待經?；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學生，教師可以選擇體態語言，眼睛微瞪，期待性地直視他：“是這樣嗎？”或“再想想”，既否定了回答又不傷自尊心。對差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料，教師也要大加贊賞，進行鼓勵。

關于小學數學課堂提問，教師要不斷探尋科學合理的引導策略，不斷提高提問能力，精心設計，科學安排，優化提問內容，講究提問技巧，要用教師的教育智慧，充分發揮課堂提問的積極主用，使之真正作用于提高課堂教學質量。

參考文獻：

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