基于中職學生的特殊性論班主任工作的專業化

李蔣

【摘要】從某種意義上說，中職學校教師的管理能力比教學能力更重要。一位教師管理能力差，也許他有10分的知識卻只能教給學生3分；另一位教師管理能力強，也許他只有7分的知識卻能教給學生5分，從教學效果上看，后者可能比前者更好。關注班主任的專業化發展，就是關注人的可持續發展。如果專業課教師能夠通過研究學生、研究實踐、研究自我等幾個方面學習將班主任工作專業化了，那么他的教學效果一定能夠事半功倍，才能夠適應不斷發展的教育形勢，才能夠培養出更多的德才兼備的合格的勞動者和接班人。

【關鍵詞】中職學校 學生 班主任工作 專業化

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0161-01

曾經我以為的“為人師表”就是在課堂上引經據典，滔滔不絕，博古通今，滿腹經綸。自從五年前我來到現在的這所中職學校，這里的經歷徹底顛覆了我最初的想法。

說起來，擔任中職學校班主任工作也已有五年之久。起初，我并不理解學校為何會安排一個專業課教師而且還是個毫無帶班經驗的應屆畢業生擔任班主任工作。在我看來，班主任責任重大，非經驗豐富者不能勝任也。本著“首戰用我，用我必勝”的決心，我就這么披掛上陣了。五年班主任工作的歷練，慢慢解開了我的疑惑。我終于明白要想當好職業學校班主任僅有豐富的經驗是遠遠不夠的，班主任這個崗位需要的是真正的專業型的教育教學管理者，而我們還尚在學習提高之中。

從某種意義上說，中職學校教師的管理能力比教學能力更重要。一位教師管理能力差，也許他有10分的知識卻只能教給學生3分；另一位教師管理能力強，也許他只有7分的知識卻能教給學生5分，從教學效果上看，后者可能比前者更好。因此在中職學校，專業課教師擔任班主任工作，比專職的輔導員（班主任）更具有得天獨厚的優勢。

專業課教師的專業素養基本能夠滿足傳道、授業、解惑的職業定位。但專業課教師，尤其是非師范畢業的專業課教師擔任班主任，最大的問題就是缺乏對班主任工作的特殊性和復雜性有一個全面的、客觀的認識。然而班主任工作的專業性，本源恰恰就在于班主任工作的特殊性與復雜性。從班主任工作的幾個重要構成因素來看，它的專業性主要表現在研究學生、研究實踐、研究自我等幾個方面。

一、研究學生

要想成為一名專業的中職學校班主任，就得先弄清楚自己要面對的是一個什么樣的群體。中職學校的學生留給社會的普遍印象就是學習目標不明確，缺乏自信、精神空虛、思想迷茫；沒有良好的行為習慣，卻有著較強的表現欲等等。

不少班主任在分析學情的時候特別喜歡夸大學生上述種種缺點，并讓學生對號入座，再試圖去逐個糾正他們，以達到所謂的教育引導的結果。卻不知班主任只有一個，學生有千萬；某種缺點的學生有幾個，導致這一缺點的原因有千萬。

尤其在國家政策分流的影響下，中職學校也并不是學生和家長心中理想的選擇。學生不滿意現在的專業和班級，家長也只是想有個地方既能看住孩子，又能學點技能就夠了。在這么一個普遍的大背景下，專業的班主任應該意識到班級是一種精神的凝聚體，并不是簡單的人員組合。積極去營造班集體的氛圍，提煉出一個共同的目標，注意引導他們“揚長避短”，及時肯定學生取得的成績。在一種團結上進的氛圍中幫助學生明確目標，樹立信心；變“管理班集體”為“建設班集體”。

二、研究實踐

班級有其新建、成長、發展、分化的復雜發展過程，受多種因素影響，班主任工作的實踐過程是一個需要清晰起點卻沒有終點的反復的過程。它不是單純的沒有關系的片段，恰恰是需要全程意識形成長遠規劃的過程。只有不斷的追求新的發展并使之成為下一段實踐的開始，才能不斷提升實踐的質量。

班主任工作并沒有直接的教材可用，也不能隨意借鑒別人的經驗，所有的教育資源其實都應該來自班級的生活之中，需要班主任和學生一起去開發、去創造。所以說班主任的實踐過程是受多主體、多因素的影響的，哪怕是一次主題班會，都不可能完全放手給學生，它需要互動才能信任；它需要組織才能完整；它需要反思才能提升。

很長一段時間以來，我們的班主任工作缺乏用專業理論指導實踐的意識，更缺乏從自身實踐去總結提煉新理論的意識。因此我們表現出對成功案例的熱捧，殊不知學生個體的特殊性決定了所謂的成功是不可復制的。中職學校班主任的專業性需要當代班主任有系統的教育理念，更需要在工作中不斷創新出符合當前職業教育特色的班主任工作理論。

三、研究自我

職業學校最終的人才培養目標是將學生培養成為政治可靠、技能過硬的特色社會主義事業的勞動者和接班人。班主任如果只是簡單機械地管理班級，哪怕一切井然有序，班主任最終只會淪為熟練工、操作者這樣的角色。班主任是一份職業，從事這項工作的人他所成長的環境和接受教育的層次決定了他的世界觀和人生觀。職業學校的學生本身在這方面也屬于模糊迷茫的時期，作為專業的班主任要幫助和引導他們形成主流的世界觀和價值觀，而不是單純的將自身對事物的認識強加給他們。班主任要以一個嚴謹的姿態，把對教育意識的追求內化為自身的專業自覺，通過各種專題活動加強對班主任專業的深度理解和追求，提升自身的思維品質和專業素養。

另外班主任的專業養成還取決于校內班主任工作的氛圍，學校對班主任的選聘和評價機制，學校之間班主任工作共建交流等等。當前不同的改革流派讓班主任的專業成長方向撲朔迷離，而中職學校以技能為主導，培養德才兼備的勞動者和接班人的指導思想對班主任的專業道德、專業素質、專業技能提出了相當高的要求。

總之，當前形勢下中職學校班主任的專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業，需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟。關注班主任的專業化發展，就是關注人的可持續發展。回到文章伊始，如果專業課教師能夠通過學習將班主任工作專業化了，那么他的教學效果一定能夠事半功倍，才能夠適應不斷發展的教育形勢，才能夠培養出更多的德才兼備的合格的勞動者和接班人。惟其如此，班主任的專業化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。

參考文獻：

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