淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中德育的滲透

吳麗麗

【摘要】研究小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中德育滲透的目的在于找到優(yōu)化德育模式的途徑。本文通過分析小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中德育教育常見問題，闡釋了滲透的重要性，并就德育滲透舉措提出了建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 班級(jí)管理 德育 滲透

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0173-02

多數(shù)情況下，最初踏入校門、開始接受正規(guī)學(xué)校教育的兒童最先接觸到非父母的“權(quán)威”級(jí)別人物往往是小學(xué)班主任，這樣的“第一類接觸”會(huì)使兒童將小學(xué)班主任定位于與父母同等重要甚至某些時(shí)候高于父母的“領(lǐng)袖式”人物而在學(xué)校中對班主任言聽計(jì)從。基于這樣的特點(diǎn)，小學(xué)班主任作為日常接觸學(xué)生頻率最高、又最為學(xué)生依賴和信任的教育者在開展小學(xué)生素質(zhì)教育過程中就有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行德育教育的滲透，幫助小學(xué)生的身心得到更加全面的培育和發(fā)展。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中德育教育常見問題

口頭宣貫、直截了當(dāng)式的教育形式在德育教育過程中占據(jù)的比重較大，德育效果不甚理想是比較常見的問題。或許是由于“愛之深，責(zé)之切”，不少小學(xué)班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品德、修養(yǎng)等方面出現(xiàn)問題時(shí)，常常習(xí)慣以言語提醒、警示的方法加以修正。雖然足夠苦口婆心，也能夠?qū)δ切┤菀资芙痰膶W(xué)生產(chǎn)生一定的德育作用。但是，對那些“記憶好、忘性大”的學(xué)生來說，與班主任面對面時(shí)，那些訓(xùn)導(dǎo)的話語或許也能起到些許作用，不過，一旦事過境遷便如同風(fēng)拂水面、了無痕跡。更有甚者，班主任的諄諄教誨會(huì)被少數(shù)備加頑劣的學(xué)生視作嘮叨和啰嗦，不僅無法取得德育的預(yù)期目標(biāo)，更會(huì)被學(xué)生報(bào)以嬉皮笑臉甚至調(diào)皮搗蛋的反應(yīng)，使班主任開展德育的初衷大打折扣。

二、“滲透”對德育的重要意義

“有一種教育，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”“當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”這兩句話分別代表著國外和國內(nèi)資深教育界專家對于滲透式教育的觀點(diǎn)。前一句是蘇聯(lián)老牌教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的名言，后一句則是我國知名教育家于永正的論斷。由此可見，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”絕不僅止于細(xì)雨對城市的浸潤，同樣是小學(xué)班主任在班級(jí)管理中滲透德育教育的另類“法寶”之一。“滲透”并非是指不用語言，而是說避免過于直接、“當(dāng)面鑼、對面鼓”式的說教。要讓德育蘊(yùn)藏于無形的教化過程，形成一種集語言、行為、身教、言教于一體的綜合模式。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中滲透德育的舉措

（一）從細(xì)節(jié)入手，在點(diǎn)滴中滲透

中國有古語云“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，意思就是小處、微處是衡量善惡、以德育人的契機(jī)。小學(xué)班主任管理班級(jí)過程中滲透德育也需要更多著眼于細(xì)節(jié)，無論是課程間隙還是課余玩耍時(shí)都可以在點(diǎn)滴小事中滲透德育教育。

比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在休息時(shí)間玩游戲時(shí)和試圖耍賴的同學(xué)發(fā)生了爭執(zhí)，班主任就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行遵章守紀(jì)、公平競賽以及互相幫助、和諧交往等德育。教師可以反問耍賴的學(xué)生：“大家都想當(dāng)贏家，所以你的心情可以理解。但是假如每個(gè)同學(xué)都和你一樣不按順序玩，全都想要加塞、鉆空子，那么整個(gè)隊(duì)伍就會(huì)亂成一團(tuán)。這樣一來這個(gè)游戲就完全進(jìn)行不下去了。你是想要繼續(xù)玩游戲還是只想要加塞、鉆空子呢？”這樣一分析，想耍賴的學(xué)生就會(huì)明白按規(guī)矩才能辦成事情，否則就會(huì)連累其他人，把事情搞砸，讓所有人都會(huì)玩不下去。另一方面，對遵守游戲規(guī)則的學(xué)生也要分析耍賴學(xué)生的心態(tài)：“他是太想要贏，但是沒有想明白守秩序有多重要。不過你們都很清楚，所以要幫助他想明白。只不過吵架會(huì)讓他更加糊涂。就好象你們和朋友之間講話時(shí)都是心平氣和、開開心心，玩游戲的時(shí)候也需要這樣對待其他人。和和氣氣講道理既不會(huì)讓大家都不高興，又能讓游戲繼續(xù)下去，不是比吵吵鬧鬧更好么？”

這樣的分析過程看上去只是針對游戲本身的討論，但顯然要比“耍賴是錯(cuò)誤的，要遵守游戲規(guī)則！”或是“同學(xué)之間要和諧相處，不要吵架！”容易引發(fā)的緊張狀態(tài)更加能夠被學(xué)生所接受和認(rèn)同。同時(shí)，這種就事論事般的德育形式還能避免學(xué)生將其與不良情緒之間建立起負(fù)面關(guān)聯(lián)，使班主任的德育產(chǎn)生更加正向的激勵(lì)效果。

（二）營造和諧家庭式班級(jí)環(huán)境

小學(xué)生“兩點(diǎn)一線”式的生活學(xué)習(xí)空間和身心發(fā)育的不成熟使其對環(huán)境的敏感度更高，環(huán)境中的壓力因素會(huì)更加顯著地影響其個(gè)性、品格的發(fā)展。營造和諧家庭式班級(jí)環(huán)境能夠最大限度降低小學(xué)生的環(huán)境壓力值，使其身心發(fā)育更加健康，而且有助于班主任在班級(jí)管理過程中滲透德育取得更好效果。比如班主任應(yīng)當(dāng)更加注意觀察學(xué)生在課堂內(nèi)外情緒變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)應(yīng)主動(dòng)詢問原因并與家長保持聯(lián)系。要盡量縮小班級(jí)和家庭間整體氛圍的落差，使學(xué)生在相對輕松處在狀態(tài)下展示最真實(shí)的個(gè)性，從而使班主任的德育滲透更有針對性。

四、結(jié)束語

德育教育在教改后作為素質(zhì)教育中最為重要組成部分之一越來越受到學(xué)校、社會(huì)、家庭的關(guān)注。而這種側(cè)重于對小學(xué)生人格、意識(shí)、精神、思想層面的教育難以通過課堂教學(xué)般的宣貫取得預(yù)期的成效，必須經(jīng)由更加生活化、日常化、潛移默化的形式達(dá)到教育的初衷。因此，小學(xué)班主任通過班級(jí)日常管理進(jìn)行滲透式的德育教育能夠取得比其他專業(yè)課教師更好的德育效果。而這樣的滲透不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等習(xí)慣，更重要的是，德育的滲透過程是在夯實(shí)未成年人人格素養(yǎng)、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，并為其今后的人生道路指出更加正確的方向。

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