讓 “時尚”與中職德育課堂同在

張雪紅

【摘要】“愿學”才是開啟中職生“會學”“樂學”的鑰匙，怎么讓學生“愿學”已經成為中職年輕德育教師的困惑和影響教學實效性的癥結。中職德育教師可以恰當的在課堂上運用“時尚”“流行”元素，豐富自己的教學內容，讓自己的語言豐富起來，以達到調動學生學習積極性的目的。本文就如何在中職德育課堂運用“時尚”做了探討和思考。

【關鍵詞】時尚 中職德育課堂 網絡

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0174-02

新課程標準要求現在的學科教學，要教會學生“會學”“樂學”。老師們在教學過程中發現“愿學”才是開啟中職生“會學”“樂學”的鑰匙，怎么讓學生“愿學”已經成為中職年輕德育教師的困惑和影響教學實效性的癥結。于是，課堂趣味性的發掘，課堂實驗的演示，學生合作學習，項目教學法的采用等一系列主題成為了熱點話題。在課堂上運用“時尚”或“流行”元素，成為筆者用來減弱課程枯燥性，調動學生積極性，提高學生參與性，增強教學有效性的手段之一。

時尚就是“時間”與“崇尚”的相加。在極簡化的意義上，時尚就是短時間里一些人所崇尚的生活。

一、中職德育課堂中運用時尚元素的可行性

雖然時尚元素在各科課程中都可以運用，但由于中職教育特別突出了專業技能教育，很大程度上影響了學生對文化課的學習熱情。而中職德育學科的特點及中職生的特點就決定了在中職德育課上滲入時尚元素的可行性和有效性，具體表現為以下幾點：

1.職業教育特色凸顯。

中職德育學科劃分為“職業生涯規劃”、“經濟政治與社會”、“職業道德與法律”、“哲學與人生”4門必修課。從德育課的任務和課程設置可以看出，本輪課程改革在強調思想政治教育的同時，加重了職業生涯教育、法制教育、職業道德教育方面的內容，凸顯了職業教育的特點，有利于促進學生全面發展和綜合職業能力的形成。

2.強調了教學方式的創新

新修訂的教學大綱要求中職德育課程具有“針對性、實效性和時代感”，這就教師能根據學生的實際情況，有針對性的進行教學設計，強調教學方式及的創新。更多地通過案例教學、情景教學、現場教學、社會調查、社會實踐等方式，并通過開展技能競賽、儀式慶典、文化藝術等活動，把德育與職業活動、學生活動相結合，發揮學生主體作用，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，強調學生的主動參與。

3.中職學生的特點

現在的中職生都為90后，甚至于00后，他們著眼于流行時尚也熱衷于網絡，他們具有很強的超前意識，有接受新事物的能力，這些特點表明教師在課堂上單純用課本上遠離學生生活的案例已經激發不起學生的學習興趣，而時尚元素的運用能誘發他們的熱情，增強他們分享體驗的欲望，為取得良好的教學效果打下基礎。

二、時尚元素的來源

要使枯燥的教學內容煥發生機，使抽象的內容更加形象化，在德育課堂引入的時尚元素大多是社會熱點和生活焦點。信息化的現代社會，網絡在日常生活中起著不可或缺的作用。筆者在課堂上應用的信息大多來自于網絡。網站、博客、論壇、貼吧等地方都是時尚元素的產地，在這里有盛行事件的報道，有最新鮮的實事新聞，有最時髦的網絡語言，這些元素都可以結合德育課堂的主題，用恰當的活動形式表現出來，提高德育課堂的時效性。

結合社會熱點，關注生活焦點。每日的報紙書刊為教師們提供一個豐富的時尚資料庫，報紙書刊的更新都緊跟時尚流行事物和實踐，教師在課余時間可以隨手查閱最新資訊，便于在課堂上引用。

三、德育課堂中時尚元素的具體應用

德育課堂中應用時尚或流行元素，指的是教師運用積累的來自各方面的時尚或流行元素，將其用各種形式表現出來，滲入到教學的各個環節，使教學內容變得豐富生動，課堂學習環境更加輕松愉悅。

1.善用“in語”，保持學生注意力

in是infashion（流行）的簡稱。所謂“in語”指的是目前網絡或社會正流行的話或詞匯，在學生們中有一定的認知度。這些“in語”的精辟性和新穎性，堪稱時尚經典。

中職德育課程雖是必修的文化課，但其重要地位往往被學生忽視，尤其是德育課內容大都比較枯燥，理論比較抽象，激發學生的學習興趣顯得尤其重要。在課堂上，學生的注意力一般最多只能維持15～20分鐘，因此采用“in語”不失為吸引學生注意力的有效辦法。“世界那么大，我想去看看”“逗比”“顏值”“單身狗”等，這些“in語”恰當使用，足以把學生的注意力“喚”回課堂。

2.引用熱議事件，提高學生合作探究能力

德育學科常用一種教學法具有較好的教學效果，即案例分析法，但由于教材采用的案例遠離學生的生活，缺乏話題性，所以在本人上課過程中往往選擇放棄教材的案例，而是引用作為時尚元素之一的當前熱議事件或者流行話題，讓學生進行分析，分小組闡述自己觀點，然后進行全班分享，提高學生自身的探究能力，同時促進同伴之間的相互合作和分享，培養自主學習的習慣。

比如在高二《哲學與人生》有關價值觀與人生觀的教學過程中，引入了發生在杭州的“欺實馬”（70碼）事件，可以引發學生結合自己的人生觀、世界觀、價值觀等發表對當今社會中一些“馬路黑手”的看法，在小組合作的過程中通過教師引導深化學生的自我認識，增強社會適應能力。在《事物是普遍聯系的》教學過程中，選取發生在學生身邊的“恐慌性搶鹽”事件，鼓勵學生用普遍聯系的觀點加以分析，對培養學生全面聯系的觀點看問題有積極的意義。

3.合理利用幽默，讓學生在“樂中學”

幽默作為典型的時尚元素，其應用的范圍非常廣泛，其包含的內容也異常豐富。課堂幽默，是引趣搞活的“潤滑劑”。幽默化的語言，充滿哲理的幽默故事，會使學生在捧腹大笑的同時明白深奧的道理。

運用幽默故事或幽默語言，讓學生多笑一笑，易活躍課堂氣氛；穿插學生熟悉的歌曲、歌詞，易接近學生，引起共鳴；恰到好處地運用俗語民謠，學生聽起來自然親切，易于理解和接受；利用深入人心的廣告語，易產生強大的沖擊力。如在講《經濟政治與社會》中“農村集體經濟——聯產承包責任制”時，把歌詞和廣告語有機地結合起來：“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮，山也還是那座山，梁也還是那座梁”，山水依舊，承包前與承包后，“不一樣就是不一樣”。這樣講解，教師的語言就顯得豐富多彩，生動有趣，不僅增加了學生在課堂中的興奮點，提高了學生學習的興趣，而且也給學生留下了深刻的印象，加深了對教材內容的理解。

當然，教師在德育課程中運用時尚元素錢，要對時尚元素有所篩選，選擇那些適合在教學中出現的、具有健康的發展方向的時尚元素，而那些帶有不良態度價值觀的所謂的時尚，不宜出現在課堂上，以免誤導學生，使德育課堂效果大打折扣。