奏響初中思想品德課教學新篇章

陳維

【摘要】新課程標準要求在新的思想品德課教學中要以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作學習、學生為主體探究、討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點。筆者在教學過程中摸索出一條教學途徑，通過情境教學來激發學生的學習興趣，使學生愛上學習；面臨中考新形式，老師授之以漁，讓學生掌握正確的學習方法，會學；教師指導學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發展能力，使學生能夠活學。

【關鍵詞】開卷考試 情境教學 探究學習

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0179-01

從2007年6月開始揚州市中考思想品德科目考試形式由原來的閉卷考試改為開卷考試。開卷考試更注重考查學生運用知識的能力及分析、解決問題的實際能力。考查學生學的能力同時也是對我們教師教的能力的一種考查。教師要如何提高課堂效率、培養學生的能力，是我們要及時解決的問題。

一、激發學習興趣，學生愛學

從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。

例如在七年級思想品德（上）《有朋自遠方來》一課中講到“不同民族、國家的人們在日常生活中對許多事情的處理都不盡相同”。我根據教學內容讓學生分別用漢語和英語進行小品表演，切身感受中國人和西方人在一些事情上的不同習俗和做法。這樣不僅能讓學生更容易地掌握知識，也培養了學生多方面的能力。

教師還可根據課程標準、教材內容以及學生的實際情況，盡可能利用錄像、多媒體課件等現代教學方法以及與教學內容有關的人物故事、圖表、漫畫等生動活潑，形式多樣的教學手段，來激發學生的學習興趣，讓他們愛上思品學習。

二、掌握學習方法，學生會學

2008年開始揚州中考思想品德學科實行開卷考試，不少學生就產生錯誤認識：一是認為開卷考試既然允許帶課本，上課就可以不用聽課、課后不用看書了；這就會使不少學生在考試時出現“翻破書本無處覓，抄滿試卷無分數”的情況。二是認為開卷考試題目很難、很活，答案在課本上又找不到，主要靠語文功底和臨場發揮，時間花在思想品德上也是白搭，不如花在其他學科上；三認為開卷考試無需多花力氣，平時做好筆記，臨考時只需翻翻書和資料就行了，結果，每次考試單選題失分很多，影響總分成績。作為一名畢業班思想品德課教師，面對中考這樣選拔性的考試，如何指導學生正確對待開卷考試，就成為我經常思考的問題。

要想在開卷考試中取得好成績首先平時必須多下功夫，多讀、多想、腳踏實地做學問。另一方面要強化開放性試題的訓練，進行這種試題訓練，不是單純的習題練習，也不是“題海戰術”，而是集強化記憶、加深理解、熟練技巧、培養能力等為一體的復習方法。這里有兩點思考和大家共享。首先，幫助學生讀懂材料和問題。一般情況下，開放性試題強調和突出知識立意向能力立意的轉變。開放性試題的情景材料是比較典型和嚴謹的，而問題設計又是緊扣材料開展的。沒有材料就沒有問題，所設問題必然要體現材料內容的理解和運用。讀懂問題與教材的聯系性，問題是教材內容的個別體現形式，是教材內容的拓展和體現，也是對教材基本概念、基本觀點和基本原理的論證過程。所以，材料所提出的問題必須運用教材的基本概念、基本原理和基本觀點來解決。其次，就是要引導學生找準問題與教材的楔入點。開放性試題的問題設置不是“空穴來風”，而是巧妙地與教材內容緊密相連的。因此，找準問題與教材知識的楔入點，是解答問題的關鍵一步。

三、探究式學習，學生活學

“探究式”教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發展能力的實踐活動。課堂教學應重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，培養學生科學探究能力與解決問題的能力。

在九年級的習題評講課上我就采用了探究學習的方式。一份練習由25道選擇題和3道主觀題組成，班級的學生數一般是在50左右。課前2分鐘我將這25道題目分給學生，2-3人一組負責一小題。每組先明確每題的正確答案，接著討論該題的答題思路，還要思考該題涉及哪些書本知識（旨在課堂上引導學生熟悉書本），最后做變式鏈接，也就是這道題目，你覺得還可以衍生出哪些題目或考查哪些知識。明確要求后學生開始完成自己小組的任務。討論結束后由小組代表發言，其他組員做補充（每次的主發言人要變化，盡可能是每個同學課堂上都有發言的機會）。經過幾次嘗試，我發現這樣雖然幾乎每個學生都能動起來，可是，他們只是關注了自己的任務。接著我對習題課的選擇題評講部分又做了一些調整。小組由原來的2-3人擴大到了4-6人，這樣任務也做了相應調整，首先要負責固定兩道題目的講解，此外還要將組內同學的錯題討論解決，并做總結。其他要求與之前的模式要求保持不變。教師在課堂的任務主要是答疑，追問和總結。

主觀題部分，采取大組的形式，班級分成8個小組，根據習題量進行任務分配。主觀題部分討論時，先討論如何審題，關鍵詞是什么，指導其他同學圈劃出關鍵詞句，第二步討論題目的正確答案，第三步總結答題方法和技巧。討論結束后繼續是學生代表講解，其他組員補充。教師的任務是拋出問題讓其他學生追問，或者在學生代表發言結束后總結答題思路。

總之，每一位思想品德課教師，都要在新課程標準的目的和宗旨的指引下，打破常規，不斷改進教學方法，經心設置授課內容，以教學研究、創新開拓為己任，為新形式下思想品德課教學尋求一條新路而努力。相信通過我們的不斷努力，定會奏響初中思想品德課教學新篇章！

參考文獻：

[1]黃全愈《素質教育在美國》廣東教育出版社

[2]趙小雅《課改兩年，課堂在變化》中國教育報2003年5月16日第4版

[3]皮連生《學與教的心理學》華東師大出版社

[4]佛山市教委《學科教學的德育滲透的實踐與思考》