幼兒園常規教育在音樂活動中的巧妙滲透

楊爍寧

【摘要】對班級常規的適應是幫助幼兒建立良好社會適應能力、融入集體的第一步，但幼兒園的一日常規并不少，而幼兒由于年齡、閱歷、經驗的限制，教師簡單的常規說教讓具體形象思維占主導的小班幼兒強行記憶是不太可行的。因此本文提出利用音樂作為手段幫助幼兒建立良好的常規意識，讓幼兒在快樂的情緒體驗和音樂欣賞中記住常規并內化為良好的行為習慣。

【關鍵詞】小班幼兒 音樂 常規養成 行為習慣

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0198-03

當前小班幼兒的常規習慣不容樂觀。剛入園的小班幼兒，由于生活環境、生活習慣，交際關系的突然變化，每天的生活中有了新的任務和要求，不能隨心所欲而要遵守集體生活的規則。然而，面對新環境，許多幼兒不同程度會出現不適應的焦慮情緒甚至恐懼感，典型的表現是愛哭鬧、不吃飯、不合群、行為散漫等，這對教師來說是管理上的一個挑戰。幼兒要盡快融入集體生活就必須學習幼兒園的班級常規，而幼兒的一日常規并不少，讓具體形象思維占主導的小班幼兒強行記憶是不太可行的。如何幫助幼兒順利渡過這一階段盡快學會常規養成良好的學習生活習慣是教師一直探索的問題。

一、小班幼兒常規教育的傳統做法

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！笨梢娪變吼B成良好的常規，對其在學習、生活上能夠保持獨立性、自主性具有的重要意義。反思我們傳統的幼兒常規教育手段卻存在很多的問題，往往忽視幼兒的興趣愛好和身心發展特點，簡單甚至暴力的灌輸常規，使得幼兒始終無法把常規內化為自身的良好行為習慣。

1、單一說教

在實施幼兒常規教育的過程中，都是以教師的反復說教為主。教師不斷的對幼兒們提出各種要求，要求幼兒們遵守紀律，并反復提醒督促，如要排隊就餐、上廁所，不能插隊；要先洗手，再吃飯；游戲結束要記得整理；午睡時要安安靜靜，不影響其他人……幼兒們都在教師的威嚴和督促下被動的去遵從，去執行，一旦沒有教師的提醒，幼兒的行為又恢復成原來的樣子，可見幼兒沒有把幼兒園的常規內化為自身的良好行為習慣。這就是為什么我們經常聽到家長的抱怨：“為什么小孩在幼兒園里會乖乖自己吃飯，回到家就要家人追著喂飯，甚至不肯吃飯呢？”“為什么在幼兒園里會自己整理玩具，整理書包，在家時都是一團亂且不會整理了？”

2、機械訓練

很多教師還固守著傳統常規教育中的規則意識，對幼兒的常規教育和實施方法都過于刻板、機械，而忽略了考慮幼兒的個性需要。如課間時，教師為了維持好班級秩序，總會組織幼兒們分組去完成喝水、上廁所的任務，即使不想上廁所、喝水的幼兒也會在教師的要求下不得不和其他幼兒一起完成，然后完成任務后就要求幼兒們趴桌子上休息。再比如課堂上，教師總會喊類似：“一二三、靜下來”這樣的口號，讓幼兒安靜下來，這樣的常規訓練法操作簡單，效果明顯，使班級的秩序井然，課堂安靜。但這種簡單劃一的機械訓練也違背了《指南》、《綱要》要求的尊重幼兒的個性需要，忽視了幼兒的個人意愿，抹殺了讓幼兒發表個人意見的機會。

3、消極評價

為了肯定和鼓勵遵守常規的幼兒，教師總會大力表揚，并對其表現的更為友善，而對違反常規的幼兒，教師或者批評或者限制其不良行為，讓其乖乖坐著不許參加游戲活動以示懲罰。而幼兒又是特別在意教師和同伴對自己的看法，因此為了獲得教師的贊許避免被批評而不得不遵守。吃飯快的可以獲得教師的表揚，于是幼兒們就狼吞虎咽的把飯吃完了，或者有的本來能吃一碗飯的，卻只要求吃半碗飯；繪本閱讀課上安靜的看書的可以獲得教師的表揚，于是有的幼兒就算有什么疑惑想問也不問了；游戲結束后能主動把玩具收拾起來放回原處的可以獲得表揚，于是為了少收拾一些，幼兒們在游戲時就總是只玩個別的簡單玩具……可見，教師的消極評價使得幼兒為了獲得教師的贊許而不得不一味的遵守常規，說明幼兒的習慣不是養成了常規，而是好好表現為博得教師的表揚。

可見，傳統的單一說教、機械訓練、消極評價式的常規教育不僅教育效果不佳，無法讓幼兒把常規內化為自身的良好行為習慣，更忽視了幼兒的個體差異性和個性發展需要而收效卻甚微。因此我們需要探索新的有效的常規培養方法，以適應幼兒的身心發展和興趣所需，使幼兒能自覺學習常規并內化為自身良好的行為習慣。

二、在音樂活動中滲透常規教育的必要性

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”在實際教學活動中，教師應注重個教學環節間教育目標的滲透，這既是《指南》對教師的要求，也符合幼兒的需要。既然小班幼兒的記憶并不能支持他們不停地進行常規記憶，教師可以選擇一些具有趣味性的、符合幼兒興趣特點的教育形式，比如音樂。固定的音樂活動能夠讓幼兒更熟悉。教師將幼兒喜歡的音樂與常規結合在一起，能夠迅速吸引幼兒們的注意力，使幼兒從聽覺、歌唱、念謠等多方面獲得與音樂相關的體驗，在音樂中讓幼兒輕松記住常規，并逐步內化為自身的良好行為習慣。當教師發現某一環節的音樂不能再激起幼兒的歌唱欲望或者律動行為時，教師再在原基礎上進行簡單的更換或改變。鞏固常規行為依靠感興趣的方式進行更能夠激起幼兒的成就感、熟悉感，從而幫助幼兒獲得自信的表現。

因此本文以音樂在小班幼兒一日活動中合理運用的實踐作為手段，研究小班幼兒常規養成的策略。

三、在音樂活動中滲透常規教育的實踐嘗試

將音樂與常規教育進行融合不是隨便給幼兒一段音樂，讓幼兒聽到音樂就遵守相應的常規，也不是一蹴而就地引導并要求幼兒完成活動，而是需要教師用心進行音樂設計，以巧用節奏、創編歌曲、合理運用純音樂等方式，巧妙地將音樂滲透到一日常規教育中去，使幼兒在愉悅的音樂體驗伴隨規范的常規操作的過程中形成良好的常規意識。

1、寓常規于歌詞，讓幼兒邊唱邊做

“學唱歌”在幼兒眼中是一種本領，有簡單旋律的歌唱活動是幼兒很喜歡并樂于模仿的。教師將歌唱與生活常規結合在一起，既能夠讓幼兒獲得輕松、愉悅的感受，又使原來死板的常規教育也逐漸開始靈動起來，這種氛圍的營造對幼兒的學習是至關重要的。

教師在日常的生活中，可以自己簡單地創編一些常規歌曲；或者使用幼兒比較喜歡的歌曲中的旋律填入與常規有關的歌詞，引導幼兒學唱，并邊唱邊做，獲得行為的內化與鞏固。如：小班幼兒去洗手時，常出現玩水，久久不離開的現象，教師為了解決這個問題，開始引導幼兒使用歌唱的方式進行調整。教師將幼兒熟悉的《兩只老虎》歌詞做了改編：“打開龍頭，洗洗小手，搓搓搓，搓搓搓，輕輕打上肥皂，我們再搓一搓（重復歌唱），沖干凈，沖干凈”引導幼兒邊洗手邊唱歌。幼兒在游戲后，時常會忘記或沒有意識收整玩具，教師將《小兔子乖乖》做了改編：“小朋友乖乖，游戲結束了，我們一起，將玩具整理，把它放回籃子里，放到柜子上，下次再來玩”，在幼兒游戲結束時教師會帶領幼兒唱這首熟悉旋律，簡單的歌詞將洗手和收玩具的過程簡單地呈現了出來，幼兒在一邊歌唱、一邊洗手和收玩具的過程中，獲得了對歌詞的認知，同時也形成了對常規的了解。

在幼兒園中進行的歌唱、歌詞創編等，并不需要唯美的歌詞，只需要教師使用幼兒能夠了解的語言融入其中，讓幼兒易于理解、能夠在理解的基礎上實踐出來，就是最適合幼兒的創編方式了。

2、巧用節奏念謠，讓幼兒在玩中學

幼兒對節奏有著天生的感知，教師在小班教育教學中，利用節奏幫助幼兒獲得的常規習慣時，可以將語言與節奏結合在一起，這樣一來就能夠使幼兒在感受節奏的同時熟悉到與常規相關的語言，并在重復念誦、實際行動的過程中獲得一定程度的常規認知。

在引導幼兒排隊時，為了讓幼兒能夠不推不擠，我設計了簡單的語言節奏念謠：“小小螞蟻走走走|一個一個排好隊|你先我后|不著急|準備好了就出發|”，當準備出去玩或需要排隊時，我就會對幼兒說：“小小螞蟻排隊啦”，聽到教師的這句話，幼兒即開始跟著從頭念謠，同時教師對幼兒提出要求，一邊念一邊踏腳走過來排隊。經過了幾次游戲的訓練，幼兒很快就掌握了這個語言節奏念謠，在節奏的控制下，幼兒行走的腳步也就相對沒有一擁而上那么快了。而對于小班幼兒經常尿褲子，教師通過觀察了解到不會脫、提褲子是其中原因之一，于是設計了念謠：“大小便不羞羞|小朋友能做好|兩只小手抓褲腰|向下一拉到膝蓋”當遇到有類似情況時，教師就一邊示范一邊念給幼兒聽，經過多次跟念幼兒在如廁時都能夠根據念謠完成相應動作。

念謠與常規的結合讓幼兒感受到生活中處處都是游戲，游戲的引領讓幼兒更主動地配合著教師學習常規，這是打好基礎的第一步。教師需要注意，在小班的節奏語言中，教師不能使用過于復雜的節奏，最好使用固定節拍中的四拍節奏引導幼兒，讓幼兒在進行語言節奏的同時獲得一定的成就感。

3、音樂融入提示，展現常規教育自然性

除了讓幼兒自己進行節奏念謠、歌唱，教師還可以直接用音樂播放設備播放音樂，使幼兒在進行活動時獲得音樂提示。很多幼兒園在午餐開飯前，使用播放音樂的形式讓幼兒安靜坐好，等待吃飯。教師可跳出這個框框，將音樂播放的方式運用到更多的常規培養行為中，使用設備播放并組織幼兒進行游戲，以此加強幼兒對規則的認識。

如：在上廁所時，教師播放《火車轟隆隆》的音樂，提示幼兒一個跟著一個走，不搶不爭不著急；在玩玩具結束時，教師播放起《玩具兵進行曲》，讓幼兒能夠主動地收拾玩具，進入下一個活動；在放學回家前，需要幼兒自己將物品收拾到自己的書包里時，教師可播放《放學歌》，還可以與幼兒先做《放學歌》的律動，再進行物品的收拾，使幼兒逐漸形成良好的習慣。在音樂的播放中，幼兒不僅僅獲得了對音樂美的欣賞，也在一次次的重復行為中獲得了常規習慣的內化，為幼兒未來的學習與生活打下了良好的基礎。

四、在音樂活動中滲透常規教育的成效闡述

1、幼兒常規養成的成果描述

經過一段時間音樂與活動的匹配，幼兒在沒有音樂的環境下，行為習慣也開始變得規范起來。小班幼兒逐漸適應了幼兒園的環境和集體生活，遵守幼兒園的行為規范，養成了幼兒園統一的作息、用餐習慣，并主動幫教師維持班級紀律和活動秩序。在個人事務上，可以做到自己的事情自己解決，獨立完成用筷子吃飯，穿脫衣服鞋子，自行上廁所，收拾書包玩具等。在文明禮儀上，做到見到老師問好，同伴間謙讓友好，對待父母懂得感恩。總之，用音樂串聯幼兒園一日活動的各個環節對小班幼兒常規的養成取得了明顯的效果。

2.后期的調整和優化

新時代的教師樂于求新求變，但是對班級中使用的常規音樂來說，則不應當時時變化，因為小班幼兒的記憶并不能支持他們不停地進行規則記憶，鞏固的行為依靠熟悉的方式，因而固定的音樂活動能夠讓在熟悉的基礎上形成能力的發展。當教師發現某一環節的音樂不能再激起幼兒的歌唱欲望或者律動行為時，教師再在原基礎上進行簡單的更換或改變。如：從開學開始，教師就引導幼兒使用簡單的歌曲旋律熟悉上課時發教具的動作：“小腰挺直頭抬起，小腳并攏小手放膝蓋?！碑斢變和瓿蛇@個動作，教師的教具就發到幼兒手上，此時幼兒就可以自由地玩教具了。在教師唱了幾次以后，幼兒就能夠跟著一起唱了，他們在做的時候也特別自信地邊唱邊做，而集體的行為，則給了幼兒更多的歸屬感。

教師在幫助幼兒使用音樂進行了常規認知以后，還需要幫助幼兒進行強化記憶。引導幼兒在不同的活動中同時進行規則音樂活動，比如教學活動中、游戲過程中滲透，讓幼兒對強調規則的音樂活動有更深入的了解和記憶，從而使幼兒的規則意識在不斷重復的過程中獲得鞏固。如：不管在教學中，生活中還是游戲中，只要是遇到需要排隊的時候，教師都按照在平時生活中的樣子，對幼兒說“小小螞蟻排隊啦”，讓幼兒能夠時時了解排隊的常規。幫助幼兒遷移，也就是幫助幼兒獲得更多的運用機會，有了多次運用，才能增強記憶并形成內化。

結語

幼兒園常規是幼兒獲得社會性發展的重要一步，也是幼兒形成良好習慣的開始。面對小班的幼兒，強行要求幼兒遵守常規肯定是不可取的，使用具有趣味性的、幼兒能力所及并樂于接受的方式才是可行的。在常規學習中，音樂的加入能夠讓幼兒在具有游戲性的節奏、旋律中獲取自主性的行為，并在熟悉的基礎上形成行為習慣的發展。可以說，這是幫助幼兒獲得常規培養的最好的方式之一。

參考文獻：

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