孤兒學生體育課教法

金晨

【摘要】錯綜復雜的背景讓孤兒學生得過且過、孤僻、自卑等成為性格缺陷，同班級學生年齡、知識差異巨大。在體育教學過程中按照孤兒認知規律和成長規律，用最合理的方法傳遞知識、訓練能力、發展人格。采用成功、激勵、移植、情景教學法調動學生學習的積極性，解決孤兒學生體育教學中的個體差異，學生能強身健體、樹立自信心，還敢于探索實踐、養成終身鍛煉的好習慣等。

【關鍵詞】孤兒 體育 成功 激勵 自信心 情景

【中圖分類號】G807.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0202-01

1.研究目的

調動孤兒體育課中積極性、樹立自信心、解決問題的能力、團結合作的意識，解決孤兒學生體育教學中的個體差異，為孤兒學生健康成長和有效體育實施提供理論、實踐參考。

2.研究方法

文獻資料法：以“中小學體育”、“體育德育”為關鍵詞，通過中國知網、圖書館藏檢索閱讀涉及教育學、教育心理學、德育方面著作、期刊論文、學位論文，進行整理與歸納，為本文研究提供借鑒和理論支持。

經驗總結法：本人在遼寧省孤兒學校擔任體育教師已有10年，執教過一至九年級學生，總結歸納適合孤兒身心的有效體育教學法。

3.結果與分析

3.1 “成功感”教學

是將因材施教和體驗“成功”相結合使用。根據孤兒實際身體素質和學習能力，適當降低難度、速度、遠度、準確度，激發學生以頑強的意志堅持把動作做好，并實施因材施教，讓學生在完成動作的同時體驗“成功”的樂趣和快感，以此給予鼓勵。但不可過度成功，處處都是成功不但起不到激發練習的信心，而且會讓學生“飄飄然”，要從失敗中可以發現問題和積累經驗，教師恰當評價和學生總結失敗原因。跨越式跳高教學中，練習時可分組將有同等身體素質和學習能力的學生分到一組，降低高度、橫桿換成皮筋和不要求動作的規范性，先讓學生們以各種“自創”動作能跳過去，學生能體驗到成功跳過的快感后，進行規范的跨越式動作教學，鞏固熟練動作后可以適當提升高度，并讓學生根據老師的講解，總結自己如何能跳得更高，積極參與的態度，對技術動作的認識和探索就會自然而然的加強。實施中，體育教師為學生創造“成功”的機會，使其體驗成功的快樂，促使追求成功的愿望，最終達到學生主動積極的自學自練的目的。

3.2 “激勵”教學

激勵是現代社會調動人積極性的一個重要手段，體育教學中，學生學習知識、掌握技術和技能需要激勵、啟發思維開發智力也需要激勵[1]。

3.2.1 群體激勵

是指通過集體思維共同相互激勵相互合作完成目標的形式。教師要給學生自由探究和討論的機會，讓學生主動嘗試新的練法。教師專門設置的一些疑難，迫使學生開動腦筋、啟發思維，必然提升了學生的解決問題的能力、團結合作的意識。實例：設置“過澡澤”游戲，要求全班學生站在兩塊大體操墊上交替前進“過沼澤”，激勵學生在有限的空間下團結協作，不丟下和不下水任何一個人。

3.2.2 個體激勵法

適用于個別學困生的方法。為了捕捉學困生的亮點，可以特意為學困生在本課中設置他所擅長的活動內容，體驗“成功”的樂趣和快感，以此給予鼓勵，在學生正確時教師要及時給予肯定，并樹立榜樣；在糾正學生錯誤時，要激發其完成動作的自信心，指明前進的方向，保護他們的自尊心。運用表揚，是對學生的優良思想行為做出肯定評價，以達到強化教育效果的一種教育方法。表揚能增強學生的自信心和自尊心，能鼓勵學生不斷上進，并創設一種蓬勃向上的良好氛圍。體育教學中的表揚法可通過口頭稱贊，點頭，微笑，鼓掌等方式表達。

3.3 語言激勵

語言激勵，不停地重復，落到實處。體現了教師對學生的尊重、愛護和嚴格要求，具有實效性。在體育教學中教師對學生經常使用一些激勵性語言如：“試一試，老師信任你能行！”“勇敢一點，你一定能跳過去”、“你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

3.4 “移植”教學

“將體育教學方法直接的理論基礎、普通教學論以及其它學科的好經驗、好方法，以及邊緣學科新涌現的新知識、新理論部分地或全部地引入體育教學領域，并通過一定的改造而獲得新的體育教學方法。”[2]體育教師在運用移植教學法時，要視野開闊、酌情使用，達到教師和學生都能“舉一反三”、“異中求同”，必然提升學生的創新意識和解決問題的能力。體育教師豐富的知識面、發散的思維方式、教學經驗的總結與反思是應用移植教學法的決定因素，切忌為求新而進行胡編、濫用。如，將綜合課紙飛機的制作引入體育課投擲項目中，指導學生將原來紙飛機的大翼展改折成小翼展，變為更流線型，練習上步“擲遠”和穿過呼啦圈的“擲準”，教師啟發學生物體外形的改變也會影響到它的運動形式，即練習了投擲的擲準和擲遠，又啟發學生主動探索的能力。

3.5 “情景”教學

是指在學習動作前，先用語言或場景把學生帶入一定情景，讓孤兒學生與情景環境、心理發生共鳴，設身處地的強化練習的一種方法。具體的實施手段有以生活展現情景，以實物演示情景，以音樂、語言渲染情景，以展示、表演、示范體會情景等。[3]對低年級的孤兒學生來說，情景教學法能喚起孩子的無限遐想，使其感受到自己就是主人公，練習起來自然賣力。如在投擲項目的創設情境，“打搶中環”、“打野鴨”、“打保齡球”、等；在跳躍項目的情境設計中，春游“過小溪”、送彈藥“過戰壕”、“跨過鐵絲網”。在前滾翻中，“小刺猬”搬水果等。對于枯燥的耐久跑課中，單純的跑圈會產生累和厭煩情緒，教師以紅軍過草地為場景，學生扮演紅軍角色，在長征情境中獲得耐久跑的驅動力，達到鍛煉耐力、團結合作、磨練意志品質體育教學多豐收。

4.結論與建議

本文論述了孤兒體育教學有效的方法，調動孤兒體育課中積極性、樹立自信心、解決問題的能力、團結合作的意識，解決孤兒學生體育教學中的個體差異，為孤兒學生健康成長和有效體育實施提供理論、實踐參考。孤兒學校教師首先是孩子們的父母將“育人”為根本目的，其次才是體育學科教師，像對待自己家孩子一樣對待孤兒孩子。

參考文獻：

[1]李春生，《體育科學研究》

[2]馬啟偉，陳小蓉.競技體育創新原理[M]北京體育大學出版社

[3]霍軍《北京體育大學》創新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究