小學美術課程分層教學設計與實踐探討

吳曦

【摘要】美術教育是我國小學素質教育中的重要內容，隨著教育事業深化改革的步伐不斷加快，人們對美術教育的重視程度也在不斷增強，但是傳統教育模式所帶來的影響不可能輕易消除，還需要教師不斷優化教學方法，將分層教學等新的教學手段融入教學設計，提升小學美術教學效果。本文就小學美術課程分層教學設計與實踐進行了研究探討。

【關鍵詞】小學美術課程 分層教學 設計 實踐

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0205-01

前言

學生作為一個個體，必然會存在一些不同之處，也就是個體差異性，而這種差異性使學生在小學美術學習中展現出來的學習能力各不相同。新課標要求教師能夠尊重學生的個體差異性，通過差異化、針對性教學，使所有學生都能夠在教學中獲得進步。分層教學就是一種針對學生差異性開展教學的教學方法，能夠確保新課程要求的確切落實，應得到教師的重視及實踐運用。

一、分層教學在小學美術教學中的教育價值

首先，分層教學能夠增強小學美術教學效果。分層教學是根據學生的興趣愛好、自身個性、需求等不同，在以學生為主體的基礎上，將學生劃分成不同的層次，并為不同層次學生設置不同的教學目標等，從而使所有學生都有所進步的一種教學手段。將分層教學運用在小學美術教學中時，教師需要對教學過程中的所有環節、要素以及各個層次的教學目標、評價方式等都進行優化，從而充分滿足學生的差異化需求。這也大大激發了學生的學習興趣，并有效增強了教學效果。

其次，分層教學能夠為學生營造和諧的課堂氣氛。分層教學的應用前提，是尊重學生的個體差異性，要求教師能夠結合學生實際開展針對性教學，這便使師生之間的關系更加密切，使學生真正感受到了民主、平等、公平、關愛，不需要再為有差生的頭銜和區別對待而感到煩憂。從而為學生營造了和諧的學習氣氛，為小學美術教學開展創建了良好的學習環境。

二、小學美術課程教學當前設計情況分析

當前小學美術課程教學設計中，仍然存在眾多的不足之處。首先，在教育理念方面，教師較為注重基礎知識方面的教學，而忽視了學生美術能力及綜合素質的培養，忽視學生個人價值的實現。其次，在教育對象方面，重視對學生智力方面的培養，忽視了學生的品德教育。再者，在教學活動方面，教師往往更加重視教學結果，而忽視了教學過程，難以端正學生學習態度、培養學生良好的學習意識。最后，在師生關系方面，教師通常更加偏重于對學生的硬性管理，將自身地位擺在首位，忽視了學生的主體地位以及主觀能動性的發揮。

在這種教學設計下，小學美術課程教學出現了“重教輕學”等問題，學生在學習過程中，無法體驗情感，缺乏與教師以及其他同學的溝通，學習方式單一枯燥，導致學習興趣不佳，十分不利于學生創造能力、審美能力等的提升。而分層教學能夠彌補當前教學設計中的不足，激發學生潛能，培養其學習主動性，獲得綜合素質的提升。

三、小學美術課程分層教學設計與實踐

（一）科學劃分學生層次

要想實現小學美術課程分層教學有效性，首要任務是對學生層次進行科學劃分，而在這一過程中，對學生的了解越細致，則越有利于分層教學的開展。根據“多元智能”理論，可以將學生的智能分成八種，而這些智能的顯現時間、顯現程度并不一致，在分層過程中，教師應意識到每位學生都有一定的開發潛能，不存在高低好壞之分，需平等對待所有學生。傳統的分層教學主要采用固定分層的方式，例如學校常見的重點班、普通班、差班等。這使學生被貼上了一個層次標簽，一定程度上挫傷了學生的自信心。因此，在小美術課程分層教學設計中，教師應采取彈性分層的方式，根據學生實際的進步、退步情況，調整其所在層次，從而調動學生的學習積極性，形成主動學習的意識。

（二）合理設置分層目標

在劃分層次后，教師應為不同層次的學生設置不同的教學目標，目標的設置應考慮到學生的興趣愛好、學習需求、能力等。例如在將學生分成基礎層、中級層、發展層后，結合實際設置不同的教學目標。對于基礎層的學生，根據學生學習速度較慢的情況，教師采取個別輔導方式對學生給予幫助，并在教學中，注重對這一層次學生的基礎知識教學，要求學生能夠掌握基礎知識，并簡單畫出命題畫即可。對于中級層的學生，因其本身已經能夠掌握美術基礎知識，因而，教師可以要求學生通過小組合作或是自學的方式進行學習，并鼓勵學生學會運用多種美術工具。對于發展層學生，這類學生學習能力較強，且一般的課程教學難以滿足其學習要求，因而，教師可以適當為該層次學生增加一定的學習難度，要求其能夠充分開發身邊的美術材料，通過自身想象創造出多樣化的美術作品，從而使學生的學習興趣得以保持，并實現創新能力的有效提升。

（三）設計分層教學問題

在分層教學過程中，教師應為不同層次的學生設置不同的教學問題，在加強師生之間互動的同時，幫助學生增強學習自信心。例如在將聽到的兒歌繪制成圖畫的教學中，教師可以為基礎層的學生設置較為簡單的問題，如請學生回答都知道哪些兒歌，是否聽過教師所播放的兒歌等。為中級層的學生設置難度一般的問題，如請學生回答將兒歌變成美術作品的方法等。為發展層學生設置較難的問題，如請學生回答在將兒歌繪制成圖畫的過程中，需要注意的事項有哪些等。小學生活潑好動，喜歡與教師進行交流，通過這種方式，學生能夠積極的表達自身觀點，實現思維的拓展以及獨立思考能力的增強，并在教師的鼓勵和贊揚下，獲得受尊重、受關注的感受，從而主動參與到教學活動中。

四、結論

當前小學美術教學中，學生學習效果不佳，興趣不足。教師應盡快轉變傳統教學理念及方法，意識到分層教學的教育價值，通過科學劃分學生層次、設置分層教學目標、設置分層教學問題等，激發學生學習興趣，培養學生主動學習意識、學習自信心、思維能力、創新能力等，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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