小學(xué)數(shù)學(xué)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

豐前忠

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是人們所眾所周知的。數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高思維水準(zhǔn)，需要我們?nèi)ニ伎紝?shí)踐的內(nèi)容比較廣泛。作為教師不管處于何種教學(xué)階段的教師都需要極力思考學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0214-02

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然所執(zhí)教的是四年級(jí)數(shù)學(xué)，雖然所執(zhí)教的對(duì)象其思維能力不是很強(qiáng)，思維水準(zhǔn)不是很高，通過(guò)思維所形成的數(shù)學(xué)思考其質(zhì)量頗具比較實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，但深感培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還是相當(dāng)重要的。現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)談三點(diǎn)自己的思考和具體的實(shí)踐內(nèi)容，不值得一談，權(quán)且拋磚引玉。

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的注重需重于其教學(xué)過(guò)程

應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生思維能力提高的程度一般取決于學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中的思維發(fā)揮情形，學(xué)生思維離開(kāi)了具體的教學(xué)活動(dòng)，那思維也就完全可能是墻上蘆葦根底淺，也當(dāng)然形成不了學(xué)生的科學(xué)思維和理想思維，更談不上學(xué)生的思維會(huì)有著怎樣的提高。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維一定要建筑在理想的數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維，需要努力關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維態(tài)度。平時(shí)的教學(xué)讓我們感到極有意義的是，學(xué)生思維的態(tài)度比較積極，思維的路徑比較科學(xué)，那無(wú)論從數(shù)學(xué)思想的角度，還是從形成數(shù)學(xué)思想的角度，都可以達(dá)成最佳的思維效果。所以，能夠引起人們?nèi)ニ伎嫉模枰藗內(nèi)シe極追求和實(shí)踐的，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)課堂的全過(guò)程上注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里所必須我們努力的是，整個(gè)課堂教學(xué)需要構(gòu)建起理智促進(jìn)學(xué)生思維的流程，而且應(yīng)當(dāng)不是或重或輕的讓學(xué)生進(jìn)行思維的流程。如教學(xué)伊始，我們就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)引動(dòng)學(xué)生思維的理想境界，課堂教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)概念的推理上，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上，數(shù)學(xué)思想的形成上，環(huán)環(huán)扣緊一著不讓地讓學(xué)生去主動(dòng)思維、積極思維、有效思維。就是在某些綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展上，乃至一定意義上的拓展延伸性學(xué)習(xí)，也別忘記學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題。注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅僅就是過(guò)程的設(shè)計(jì)需要考慮，學(xué)生在思維過(guò)程中的地位還需要真正意義上的確立。確立學(xué)生的主體地位需要人們尊重和理解學(xué)生的思維。

二、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的注重需重于其教學(xué)對(duì)象

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾提出相關(guān)理想的智育要求，先生所提倡的理想智育，是新教育理念的集中體現(xiàn)，也是當(dāng)今人們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革前提下智慧的結(jié)晶。解讀其理想的智育，其條條與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系密切，其條條都設(shè)計(jì)著對(duì)教學(xué)對(duì)象的注重。由此，數(shù)學(xué)教學(xué)我們所能夠引起的思考和得出的結(jié)論當(dāng)是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是永遠(yuǎn)必須關(guān)注一個(gè)個(gè)充滿生命活力且又具備一定智慧潛能的生命體。反思我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正意義上關(guān)注學(xué)生了嗎？又在真實(shí)意義上關(guān)注著所有的學(xué)生？作為筆者，還是不敢去比較完全地予以肯定的。因?yàn)槲覀兯痰膶W(xué)生，在具體的求學(xué)階段，仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其真正意義上的獲取著應(yīng)有的發(fā)展，相當(dāng)大的學(xué)生也還沒(méi)有能夠去學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。對(duì)此，作為教師，所肩負(fù)的教育教學(xué)責(zé)任比較重大，在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上必須求得比較理想地關(guān)注著所有的學(xué)生。如教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，必須讓學(xué)生能夠知道生活中有比萬(wàn)大的數(shù)，必須讓學(xué)生通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位內(nèi)的萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)和億，讓學(xué)生能夠去類推出每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系，知道數(shù)級(jí)和數(shù)位。教學(xué)時(shí)，出示相關(guān)的圖片，如北京市的人口13819000，又如相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)總值98673476等，讓學(xué)生去嘗試著讀，在學(xué)生都不能去比較理想地讀著的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。如此之生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生是比較積極地進(jìn)行探究的。而就在學(xué)生的探究中，不少學(xué)生的思維水準(zhǔn)不可能去探究出比較理想的結(jié)果來(lái)，那就引領(lǐng)學(xué)生去合作討論，學(xué)生雖然比較小，智力發(fā)展比較慢，但當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生都能夠經(jīng)歷揭示各計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系的過(guò)程時(shí)，也就比較理想地通過(guò)掌握數(shù)位順序表，去比較迅速地理解形成起位值的概念。

三、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的注重需重于其學(xué)習(xí)實(shí)踐

實(shí)踐是能夠出真知的，凡事不經(jīng)歷著實(shí)踐是不可能去獲取著真知的。古人云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。大致就比較有意義地說(shuō)明著實(shí)踐與學(xué)問(wèn)之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科課程，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思考，形成更為理想的數(shù)學(xué)思想，所需要的多是比較具體的實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐乎？其回答就應(yīng)當(dāng)是完全意義上的肯定。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論就應(yīng)當(dāng)是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，而且就是多重意義上的實(shí)踐。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則更需要去注重學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其自身對(duì)實(shí)踐是缺乏認(rèn)識(shí)和理解的，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)思想，其關(guān)鍵還應(yīng)當(dāng)就需要我們教師去引領(lǐng)。所以，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的注重還需要重于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐的。如教學(xué)計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)與使用，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)算盤(pán)，讓學(xué)生利用算盤(pán)進(jìn)行計(jì)算，都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作。如在介紹計(jì)數(shù)方法后：就需要學(xué)生去張口說(shuō)出算盤(pán)的構(gòu)成，就需要學(xué)生能夠說(shuō)明算盤(pán)上的每一檔和每一個(gè)特殊檔上的珠子都表達(dá)怎樣的意思。如在課堂上需要學(xué)生去掌握運(yùn)用算盤(pán)進(jìn)行計(jì)算，就不能比較簡(jiǎn)單地運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，也不宜由教師去直接進(jìn)行示范，而應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)個(gè)學(xué)生都去撥起算盤(pán)珠子來(lái)。學(xué)生起先撥珠是比較容易犯錯(cuò)的，也是顯得不很靈活的。所以，在學(xué)生進(jìn)入撥珠境界前、時(shí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)在撥數(shù)時(shí)要先定好數(shù)位，規(guī)定哪檔是個(gè)位，然后再撥數(shù)。學(xué)生在按從右往左數(shù)第三檔為個(gè)位時(shí)，便比較好地了解算盤(pán)的結(jié)構(gòu)和記數(shù)的方法，按規(guī)定的方法撥動(dòng)算盤(pán)子兒而得出計(jì)算的結(jié)果。

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