京津冀協同發展背景下工科專業現場工程師培養探析

剛建華

【摘要】現場工程師是現代現代經濟發展和企業升級轉型所急需的人才。本文通過對現場工程師的內涵進行了深入了解，明確了實踐教學在現場工程師培養中的重要作用，指出了目前工科專業實踐教學體系存在的問題，構建了與現場工程師培養相適應的實踐教學體系，進一步提出了現場工程師的培養措施。

【關鍵詞】現場工程師 實踐教學 培養措施

【基金項目】本文是河北省教育廳青年基金項目《京津冀協同發展背景下地方高校應用技術轉型的研究》（課題編號：QN2016325）的研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0230-01

2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”的重點教改項目，旨在通過校企合作培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

滄州師范學院作為一所新建地方本科院校，工科專業培養目標定位于立足滄州，面向京津冀協同發展區域，培養具有較強工程技術理論知識、實踐能力和創新意識，服務于生產、管理一線的、解決工程實際問題的應用型人才。它與“卓越工程師教育培養計劃”中“現場工程師”的培養要求高度一致。因此，深入了解現場工程師的內涵，探索工科專業現場工程師的培養措施，是新建地方本科院校工科專業實現其培養目標的必要途徑，更是深入實施教育部“卓越工程師教育培養計劃”，促進我國新型工業化道路發展和創新型國家建設的當務之急。

一、現場工程師的內涵

現場工程師就是在生產、工程、管理、服務等一線崗位上，用科學技術解決實際工程問題的應用型人才，他們不僅給產品提供技術支持，包括咨詢解答、故障分析和排除、現場技術指導、產品培訓等，還負責制定相關的、產品說明書作業指導書等技術文檔，是連接普通技術操作人員和研究工程師的橋梁。他們既要領會、理解、落實研究人員的設計意圖，又必須通過加強集體協作以解決實際問題。只有經過他們的努力才能使研究型人才的研發、設計、規劃、決策等轉換成物質形態或者對社會產生具體作用[1]。

二、目前實踐教學環節在現場工程師培養中存在的問題

現場工程師是應用型人才，所以必須要具有很強的現場能力，而實踐教學環節可培養現場能力。雖然現在應用型工科專業的實踐教學形式多樣，實踐教學環節的比重顯著增加，對學生的實踐應用能力也有一定的提升作用，但因為種種原因，實踐教學環節還是存在這樣或那樣的問題，與企業對學生的現場能力的要求還相差甚遠。

設計性實驗和綜合性項目較少。在實驗過程中，學生只能對課堂教學內容的驗證，試驗內容簡單粗糙，學生不必要去需考慮工程條件和工程因素，在某種程度上只能提升學生的實際動手能力。因為缺少對試驗項目方案的設計、修改、調試、分析等提升學生分析問題能力的實驗項目，所以并不能提升學生解決具體現實問題的能力。

學生參與科研項目較少。學生的科研意識比較薄弱，總覺得科研項目遙不可及，慢慢就喪失了科研興趣。即使一些學生參與了教師的科研項目，但是也只是做一些事務性工作，不能深入科研項目，也不能對科研項目的整體工作有深入體驗，不能鍛煉學生的工程意識和工程能力。

學生到企業實習較困難。校企合作因為缺乏有效的保障機制，因為學生不能為企業創造利潤，這就導致企業對校企合作的積極性不夠，因此很多企業不愿意去接納實習學生。即使一些企業接納了學生實習，也只是以參觀的形式，基本都流于形式，不能真正提高學生的工程能力和現場能力。

畢業設計環節較弱。雖然很多畢業設計的題目來源與企業，來源與實踐，但是因為學生缺乏工程分析能力和實踐能力，對題目的理解還停留在理論層面，導致一些設計結果雖然理論上滿足要求，但是在實際應用中卻是行不通。

學生的現場能力不是憑空出現的，而是從教學內容、培養目標、校企合作、教學模式等多方面不斷求索，構建一套完整的教學體系，創造多種教學模式，采用多種教學手段和方法。在教學內容上強化理論與實踐相融合，融入職業技能培訓，注重工程意識的灌輸，加強工程能力和現場能力的培養[2]。

三、培養措施

1、建立有自己特色的應用型人才培養模式。探索建立“專業知識+實踐能力+綜合素質”的培養模式，將理論教學、實踐教學及課外科技活動、職業技能訓練、人文素質培養等相結合，為京津冀協同發展與建設培養高素質的應用型人才。

2、建設突出能力培養的課程設置模式。工科專業以培養在生產、管理與服務一線解決實際問題的“現場工程師”作為人才培養規格的基本定位，具有較扎實的技術理論基礎、較強的實踐技能和應用能力。在課程結構、體系等建設中將突出能力培養，構建“平臺+模塊”的課程設置模式。

3、實施“項目化”產學研合作教育方式。就是將綜合實習畢業設計等實踐、教學內容、綜合課程設計與企業生產一線相結合，題目源于企業，并且成果應用于企業中，校企雙方優化教育資源，共同培養應用型人才。

“項目化”合作教育模式，能夠提高學生分析、解決問題的能力，培養和鍛煉學生的綜合技能，全面提高學生的工程實踐能力。

4、構建與現場工程師培養相適應的實踐教學體系（以電氣工程及其自動化專業為例）

根據電氣工程及其自動化專業特點和培養目標，把實踐環節從過去的“輔助”的地位提升到與理論教學并重的地位，建立了“四步式”實踐教學體系。

第一步：以課程實驗、電工實習、金工實習、課程設計等實踐教學內容的開展，培養學生的基本實驗技能和基礎專業技能，使學生獲得基礎實踐能力訓練；

第二步：以綜合課程設計、電氣控制實習等教學內容的開展，培養學生初步的電氣工程應用能力；

第三步：以學生課外科技活動、崗位技能培訓等工作的開展，培養學生的創新意識、工程能力和初步的研發能力；

第四步：以畢業設計、生產實習等實踐環節的開展，培養學生的工程師職業素養，提升學生解決現場實際問題的能力，達到職業化實踐能力的發展。

通過構建并實踐“四步式”循序漸進、四年培養不斷線的實踐教學體系，使學生具備電氣工程及其自動化領域的基礎理論知識和基本工程實踐能力，能在與電氣工程有關的自動控制、信息處理及計算機應用等技術領域從事系統研制、開發、運行和維護等工作。

參考文獻：

[1]史銘之.技術本科卓越現場工程師培養探析[J]，職業技術教育，2011（32）：61-66

[2]楊宗強，李杰，劉春英，李廣輝.構建“三層次五階段”實踐教學體系培養應用型工科院校學生工程能力[J]，實驗技術與管理，2014.7