如何在教學中實現小學語文課堂的高效化

胡錦池++楊彩霞

【摘要】課堂教學的高效是每個老師追求的目標，可是如何實現課堂教學的高效也是每個老師要面對的難題。在小學語文教學中，老師就要緊緊圍繞教材要求，采用靈活的教學方法，激發學生興趣，才能實現高效課堂的教學目標。

【關鍵詞】 小學語文 課堂教學 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0236-01

小學是真正開始接受知識的階段，所以，在給小學生傳授知識的時候，要注意學習技巧與習慣的培養，讓學生知道什么樣的學習習慣是正確的，能使他們在學習的過程中最大化地受益。因此，小學語文老師不僅要在平時的教學中重視學生基礎知識的積累，而且要在教學的過程發揮學生的主體地位，體現他們主體作用。語文是一門涉及面廣，知識體系較大的學科，所以老師要在教學中不斷激發學生的興趣，調動他們學習的積極、主動性，讓他們養成自主學習的意識和習慣，才能為實現小學語文課堂的高效打好基礎。

為此，我通過以下幾點，就如何在教學中實現小學語文課堂的高效化，談幾點自己的看法：

一、精心備課，是實現語文課堂教學高效化的良好開端

在人人都在喊高效課堂教學的時候，我們有些老師還是按部就班，我行我素，把高效掛在嘴邊，行動永遠慢半拍，不重視備課，以為自己的知識水平，教學經驗足以靈活、有效地掌握教材內容，掌控課堂秩序。這樣盲目自信的態度將會影響課堂教學效率，讓預期的教學效果化為泡影。即使僥幸成功，也形不成連貫性，不能長久、有效地撐控教學氛圍，讓教學過程陷入尷尬。

再說，現在的學生接受信息的渠道非常之多，他們的所涉獵的知識面連自己的都不知道有多廣，老師更不能忽視。所以，學生在課堂上提出一些奇思妙想的問題是大有可能的。如果老師沒有認真備課，對學生的提問，或者自己給學生的提問都是隨意的，沒有目的性的，這樣的教學過程只能是浪費時間，讓學生對學習失去興趣。

如果課前，老師能認真閱讀教材內容，搜集與本節課教學內容相關的素材資料、背景，還有一些軼聞趣事，并把這些與教學內容相關的資料熟記于胸，達到隨時調動，運用到教學中或學生的提問中，才能讓課堂教學過程有的放矢，緩急有度，由淺入度，難易結合。同時，把重點難點形成問題，加深學生的理解和認知，提高學習效率。只有這樣精心認真地備課，一堂高效化的教學才能有一個良好的開端。

二、激發學生的積極性，是實現語文課堂教學高效化的基礎

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔圣人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知道怎么學習的人，不如愛學習的人，愛學習的人，不如以學習為樂人。可見，對于學習而言有沒有興趣，直接關系到學習的效果與深度，這也充分說明一個問題，那就是在學習的過程中態度的重要性。有了興趣，就有了積極、主動的學習態度，就會在學習的道路上不斷探索、鉆研，使眼界開闊，使知識豐富。

可遺憾的是，在傳統的教學中，老師經常是一講到底，用填鴨式的教學模式導致學生只是機械地，毫無選擇地接受知識，大大抹殺了學生學習的積極性，更不要說培養學生的興趣，激發學生的求知欲了。為了改變這種死板、枯燥的教學模式，老師在教學的過程中就要充分重視學生的主體地位，重視學生的學習體驗，有效激發學生學習的主動性、積極性，從而實現高效化課堂的教學要求。

例如，在教學《草船借箭》這一課文的時候，老師就可以利用大家都熟悉的四大名著《三國演義》小說或者電視劇，用巧妙有趣地導入法，引起學生興趣，激發學生積極思考。我就在開講前問學生：“大家都知道周瑜在死之前為什么要說‘既生瑜，何生亮嗎？是因為他嫉妒諸葛亮？還是有別的什么原因？同學們跟上我學習了這篇課文，就會通過草船借箭這一三國故事，了解其中原由，找到準確答案。”這樣設置懸念，有趣導入，一定能激發學生學習以下內容的欲望，調動他們學習的積極性。

三、重視學生的主體地位，是實現語文課堂教學高效化的關鍵

由于受應試教育的嚴重影響，在過去的語文教學中老師往往忽略了學生的主體性，總是把自己當成課堂的主角，占據課堂的主體地位。在這樣的課堂教學中學生成了配角，學什么，不學什么，不是自己說了算，而是老師灌輸什么就容納什么，致使學生沒有思考的余地，一根筋地跟著老師的思路學習、思考。在學樣的教學環境下，成長的起來的學生，思想、行事死板、教條，缺乏創新能力、自主意識，在生活中循規蹈矩，在工作中一撥一轉，不撥不轉。這樣的人才是不適應新時代發展需要的。

首先，老師要在教學中引導學生做課堂的主人。要引導學生做課堂的主人，老師就要放下高高在上的權威感，把學生當成自己的良師益友，用課堂教學的藝術語言，真摯的情感，喚起學生主人翁的意識，讓學生積極參與教學過程，和老師交流、討論，從而明白這節課講了什么、學了什么，重點難點在哪里，該怎樣熟悉、牢記、梳理這些知識框架，達到熟練運用的地步。學生有了這樣主人翁的意識，有了這樣的思想脈絡，他們就會認識到自己是教學活動中的主要一員，并且和老師一起為實現課堂教學目標而努力。

其次，老師要引導學生勇于實踐。我們知道學習是一種由外在活動到內在吸收的過程。在課堂教學中，老師在和學生互動提出問題，學生在動口回答問題時，必定經過頭腦把所學的知識進行加工、處理，然后才能說出來或寫出來、做出來，這就是實踐。實踐，能讓學生所學的知識得到升華，能讓學生在熟練的程度上達到融會費貫通，學以致用的效果。

第三，老師要善于引導學生，活躍課堂。為了發揮學生的主體作用，體現他們的主體性，老師要在課堂上巧妙肯定學生的學習成績，對學生的發言進行合理、及時的評價。并鼓勵學生在學習上，思想上進行競爭，給自己制定目標，不斷實現目標，提升自己，激活課堂。比如，在學習了《晏子使楚》這篇課文后，讓學生講一些反敗為勝的案例，看誰講得精彩，接近課文內容。再例如，在教學《七律·長征》時，我鼓勵、引導學生看誰除了從課文中學習知識外，還能在課下搜集一些有關長征的資料信息。很多學生通過搜集、整理從雜志、報紙上整理了大量的有關長征的資料和圖片，還有的搜集到了有價值的音像資料，這有效延伸了學生課外學習的廣度，豐富了學生的知識結構，有效提高了課堂教學效率。

四、結束語

總之，實現小學語文課堂教學的高效化是一個老而常新的課題，只有老師恰當運用科學的教學方法與策略，有效激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在實踐中體驗學習的快樂，成長的快樂，實現小學語文課堂的高效化就不再是空談和幻想。

參考文獻：

[1]郁珍珍.淺探提升小學語文閱讀教學的實效性[J].吉林教育，2011，（12）：119

[2]王青青.探析提升小學語文有效教學的策略[J].新課程學習（上旬），2015，（13）：140

[3]劉廣富.基于新課程理念下的有效教學策略[J].天津教育，2007，（4）