合作學(xué)習(xí)的問題研究與設(shè)計建議

劉柳暉

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何花樣翻新的課堂模式最終要落實到學(xué)生是否習(xí)得知識或技能。而教育的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，即教給學(xué)生一生有用的東西。這是新課改對當(dāng)今教育工作者提出的基本要求。而合作學(xué)習(xí)正好能體現(xiàn)學(xué)生知識構(gòu)建的過程，能更準(zhǔn)確地量化學(xué)生的掌握情況，從而提高提高課堂質(zhì)效。通過多年一線教學(xué)經(jīng)驗的積累，加上研讀各類有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究，本文著重提出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的兩點看法，問題研究與設(shè)計研究。

隨著課程改革的逐漸深入，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越受到重視甚至追捧。小學(xué)數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生構(gòu)建常用思維，合作學(xué)習(xí)能最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動性，視聽動手都得到充分發(fā)揮，能更好地落實學(xué)生學(xué)的過程。但合作學(xué)習(xí)也存在一些問題，有些問題甚至是普遍存在。所以，構(gòu)建實際可行的合作教學(xué)模式。在理論與實踐方面均具有深遠(yuǎn)的意義，不僅能夠深入挖掘和探討其理論依據(jù)與發(fā)展方向，也可以為在一線的教師提供策略支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題研究 設(shè)計研究

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0239-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題研究

1.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，源自教師指令模糊

合作學(xué)習(xí)，首先要求提出的問題要有一定的難度和價值，有較大的思維空間，這樣有利于學(xué)生大膽地進(jìn)行假設(shè)、猜測和推斷。而實際教學(xué)站中，有些教師把非常簡單的問題用于合作學(xué)習(xí)中，這是一種學(xué)習(xí)上的浪費(fèi)。這一問題的出現(xiàn)，源自教師指令模糊，佳偶寫任務(wù)設(shè)計存在誤區(qū)，造成耗時低效的假合作。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式，源自教師附庸潮流

改變座位，幾個學(xué)生圍攏一圈，再給點時間，給個話語權(quán)。這不是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果只是盲目地追求合作、勉強(qiáng)合作，只能是場面熱鬧，效果一般。教學(xué)中，必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀與教學(xué)知識實施小組合作，合作中去解決有思考價值的問題，才能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.合作學(xué)習(xí)放任自流，教師指導(dǎo)不到位

有的教師不能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使合作學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。由于不少教師的成長受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對合作學(xué)習(xí)的意識比較淡薄，未能夠有效地推動學(xué)生情感與認(rèn)知的改變。雖然不少的教學(xué)教研活動也重點地探究合作學(xué)習(xí)，可是在操作的過程中缺少有效的章法，難以實現(xiàn)預(yù)期的效果。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，有的教師來回地轉(zhuǎn)悠；有的教師在講臺上等待；有的教師象征性提醒幾句話。小組合作學(xué)習(xí)的課堂是比較混亂的，學(xué)生們你一言我一句，隨意松散，學(xué)生在討論的過程中容易脫離核心與重點，作一些無謂的探討，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，難以完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)設(shè)計建議

1.組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

（1）“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。“異質(zhì)”分組是指根據(jù)學(xué)生性格、能力、性別的不同，將2到8名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互補(bǔ)，有利于小組功能的發(fā)揮。（2）明確分工，相互配合原則。結(jié)合學(xué)習(xí)活動的要求，在小組中設(shè)置組長、匯報員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員。組長是協(xié)調(diào)和組織小組的活動，管控小組的學(xué)習(xí)情況；記錄員是對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，且對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；匯報員是為全班匯報小組合作學(xué)習(xí)的成果；聯(lián)絡(luò)員是聯(lián)系其他的學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)組間的激勵。（3）評價多元化原則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是科學(xué)地評價合作學(xué)習(xí)，評價合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果和過程以及個人和集體的統(tǒng)一。因為合作講究是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促來實現(xiàn)的，因此通過評價能夠推動小組成員間的分工合作，實現(xiàn)理想小組合作效果。

2.有效組織，任務(wù)明確，合理調(diào)控

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，往往出現(xiàn)在教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境之后，所以教師務(wù)必使課堂達(dá)到一種興趣盎然，摩拳擦掌的狀態(tài)，調(diào)控出這樣的合作前狀態(tài)，很多老師都能輕松完成，最關(guān)鍵的是貌似清閑的老師用思維掌控著所有合作學(xué)習(xí)的過程。通常要設(shè)想到一下幾點：動手操作有幾點需要幾分鐘？問題研究分幾步走，能否水到渠成？歸納總結(jié)是否有難度，能不能準(zhǔn)確到位？在這樣縝密地教學(xué)設(shè)計中，才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，憑借集體的力量，挖掘集體的潛能，集思廣益。事實表明，有效的合作學(xué)習(xí)，能有效解決教學(xué)難點、掌握教學(xué)重點，能提高學(xué)生的合作意思，在相互取長補(bǔ)短中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維能力。所以有效地合作學(xué)習(xí)源自教師精心地設(shè)計。

3.合作學(xué)習(xí)中，教師角色轉(zhuǎn)型，但依然不可或缺

創(chuàng)設(shè)合作情境，教師是組織者，需要創(chuàng)設(shè)對合作學(xué)習(xí)有利的教學(xué)情境與氣氛，提出小組合作學(xué)習(xí)的目的與要求，委派小組合作的具體事項等。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)與推動者，通過巡視，適時適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的活動，與各小組相互交流，反饋信息，甚至簡單提示，隨時掌握學(xué)生合作情況。根據(jù)其在思維上的優(yōu)與劣，恰當(dāng)進(jìn)行提示，最好不要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，隨意提出要求，因為對整個課堂的合作是一種干擾，說明教師事先的準(zhǔn)備有欠缺。除非真的有必要暫停合作，教師再面向全體提出新的要求。合作學(xué)習(xí)之后，總結(jié)合作成果一定要留有充足的時間，一定不要遺漏思維的閃光點，這是合作學(xué)習(xí)之后全體同學(xué)再一次互相學(xué)習(xí)的過程。總之，教師在合作學(xué)習(xí)的前后整個過程中都將充當(dāng)既隱形又無處不在的角色。

結(jié)論：小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前課改中積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、人際交往能力等方面也能發(fā)揮重要作用。善用合作學(xué)習(xí)，就能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)會學(xué)習(xí)的人，一生受用。

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