義務教育階段學生核心素養的特性與養成

莊秋月

【摘要】近年來，隨著我國教育體系的不斷完善，在義務教育階段，到底應該培養什么樣的人成為了相關教育工作者關注的焦點。在我國的義務教育階段，學生的核心素養主要由問題解決，雙基，科學思維構成，并且具有發展性，基礎性和實踐性。學生養成核心素養的前提是三大培養，基本條件是調動學生主觀能動性，重要保證是提高教師核心素養，有利保障是加強學校，社會，家庭的合作。下文將對義務教育階段學生核心素養的特性與養成進行分析探討。

【關鍵詞】義務教育 學生 核心素養 特性 養成

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0256-01

關于“培養怎樣的人才”一直是我國教育改革中重點關注的問題。對此教育部曾頒布過相關文件，提出要對中國學生在義務教育階段的核心素養體系進行研究，這里提到的核心素養體系，就是對學生各階段發展核心進行探究的一種體系，其中明確規定了，學生在義務教育階段，應該具備哪些符合社會發展需要和自己全面發展的能力和品格，重點強調了個人修養，國家情懷，關愛社會，創新實踐和合作參與等方面內容。為了更好的開展教育改革，也為了能夠正確的回答“應該培養什么樣的社會人才”，下文將主要針對在義務教育階段學生的核心素養進行探究，希望能起到借鑒的作用。

一、在我國的義務教育階段學生核心素養的基本內涵

學生的核心素養作為世界教育改革中反復實踐探討的重點內容，很難用一個規范的定義表現出來。從選取指標的角度看，學生的核心素養不僅注重基礎學科，也對在個人終身發展中以及個人在適應未來社會生活中所需要的素養有所關注；它不只是對社會最新的發展動態的一種展現，也是對我國歷史和文化特點以及目前教育狀況的一種思考。于功能角度看，學生的核心素養是把個人的全面發展作為出發點，時刻體現出“適應社會的發展要求，促進個人全面發展”這一要求。因此，學生的核心素養是對能力，知識，價值和態度等方面的一種融合，其中既包括了認知性素養，像能力探究，問題解決和批判性思維，也包括非認知性素養，如組織能力，自我管理能力和人際交往能力。對于義務教育階段學生核心素養的基本內涵，大致可以從下面幾點進行理解：

（一）把“雙基”作為指向

“雙基”教育在新中國成立后，逐漸被公認為教育的傳統，在教育中占據重要地位，是義務教育階段學生核心素養養成的最底層也是最根本的素養。

（二）把“問題解決”作為指向

以問題解決為指向的核心素養是義務教育階段學生核心素養養成的中層階段。

（三）把“科學思維”作為指向

這主要指通過認識，體會系統學習的過程和變化，逐漸形成的一種相對穩定的思維模式，也是義務教育階段學生核心素養養成的最高階段。

二、義務教育階段學生核心素養的特性

（一）具有基礎性

在教育系統中，核心素養的培養是貫穿整個教育體系的，為后續工作的開展進行鋪墊，其作用是不可替代的，具有明顯的基礎性。

（二）具有發展性

義務教育階段，養成學生的核心素養會表現出一種時段特征，不同的時間段需要培養的核心和重點也不同，由簡到難，逐漸完善，這種培養是為了學生終身的可持續發展服務的，是一種長期任務，不斷變化發展的過程，發展性特征表現的非常明顯。

（三）具有實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準。在義務教育階段，學生核心素養的養成，既包括各種能力得到提升，也包括科學思維的養成，這一切都要通過固定的實踐在固定的區域場所才能進行，因此，義務教育階段學生的核心素養擁有非常強的實踐性。

三、義務教育階段學生核心素養的養成

（一）以三大原則為養成前提

1.以人為本

教育的對象是學生，學生作為主體的地位一定要被加以重視，要充分尊重學生。

2.注重層次

養成學生的核心素養是一個動態且變化的過程，是有層次之分的。因此要結合學生不同時期的發展規律，層次不同，方法也不同，提高學生的綜合能力。

3.尊重差異

義務教育階段學生核心素養的養成也是對教育體系和教育系統的一種整合，但是并不是不存在差異，尊重差異是必須要遵守的原則。

（二）以調動學生主觀能動性作為養成條件

義務教育階段學生核心素養養成的主體是學生，所以要充分發揮學生的主觀能動性，不能讓他們被動接受。在義務教育階段，學生養成一個良好的核心素養，離不開解決問題，雙基和科學思想這三者，因此必須把雙基作為指向，引進先進的文化，從最底層開始激發學生的興趣和對學習的主動性；在以問題解決為指向的中層，需要進行情境創設，給學生打造一種良好的學習氛圍，讓學生發揮主動性去學習；在科學思維為指向的高層階段，要讓學生和教師成為共同體，進項良好的互動，營造一種活躍民主的課堂氛圍，有效提高學生主觀的創造性。

（三）以提高教師核心素養作為養成保證

我國當代教師在學生養成核心素養的過程中發揮著不可替代的重要作用，他們肩負著培養學生核心素養的重要責任，要想更好的完成這一工作，必須要提高自身的核心素養，為義務教育階段養成學生核心素養提供保證。因此，教師不僅要掌握良好的專業技能和豐富的文化知識，也要擁有組織引導學生自主解決問題的能力，還要及時對學生的不良素養進行更正和批判，充分調動學生的積極性，讓他們發揮想象，提升創造能力。除此之外，教師還應該具有高尚的品質和個人修養。

（四）以加強社會，學校和家庭之間的聯系作為養成保障

社會是學生的實踐場所，學校是學生的學習場所，家庭是學生的生活場所，義務教育階段對學生核心素養的養成，也離不開這三者的密切配合，它們是學生養成核心素養的源頭，也是對學生核心素養的檢驗場所，只有能夠通過檢驗的核心素養才是真實合格的。因此要加強社會，家庭和學校之間的合作和聯系，為養成學生核心素養提供保障。

四、結束語

綜上所述，義務教育階段學生核心素養的特性和養成，不只對學生的綜合素質，綜合能力，未來發展起到至關重要的作用，也會對我國教育體系的完善，教育改革的順利開展產生深刻的影響。相關教育工作者應該結合實際情況，充分研究義務教育階段學生核心素養的特性，對具體的養成方法進行完善和改進，讓我國的培養的人才更符合經濟社會發展的要求。

參考文獻：

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