高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究

周燁

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展和開放程度的加大，國內(nèi)就業(yè)形式發(fā)生了重大改變，各行業(yè)發(fā)展越來越需求高質(zhì)量的英語人才，高職院校作為英語人才培養(yǎng)的重要基地，其英語教學(xué)質(zhì)量受到了社會的廣泛關(guān)注和高度重視。通過一系列的調(diào)整和完善，我們發(fā)現(xiàn)EOP轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)校培養(yǎng)就業(yè)型英語人才有著重要的作用，并且得到了廣泛的應(yīng)用。基于此，本文通過對高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向以及必要性進(jìn)行探究，并相應(yīng)的分析EOP轉(zhuǎn)向的影響因素。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) EOP轉(zhuǎn)向 影響因素

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0008-02

1 前言

高職院校開展英語教學(xué)主要就是為了培養(yǎng)技能型、就業(yè)型的英語人才，而高職英語進(jìn)行EOP轉(zhuǎn)向是其教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。在實際教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的英語綜合運用能力，EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向能夠?qū)⒂⒄Z知識教學(xué)和崗位職業(yè)進(jìn)行有機結(jié)合，并且緊緊圍繞就業(yè)需求和學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)出職業(yè)特點，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種教學(xué)更能夠突出高職教學(xué)特色，有利于同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和語言能力。而且EOP教學(xué)符合當(dāng)前教育發(fā)展的方向，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)，從而為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多的英語人才。

2 EOP轉(zhuǎn)向概述

EOP主要就是行業(yè)英語的意思，它作為一種新型的教學(xué)理念，主要就是指將市場需求為教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)就業(yè)型英語人才，與高職院校所擁有的教學(xué)理念相同，即培養(yǎng)就業(yè)型人才作為教學(xué)目標(biāo)，因此高職院校英語教學(xué)實現(xiàn)EOP轉(zhuǎn)向具有著重要的現(xiàn)實意義。因此，高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)實踐中，應(yīng)該堅持學(xué)以致用的原則，不斷加強學(xué)生的英語訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言綜合能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的職場環(huán)境，讓學(xué)生在模擬或者真實的崗位上鍛煉英語交際能力，使學(xué)生能夠運用英語進(jìn)行良好的互動和溝通。

3 高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的必要性分析

EOP轉(zhuǎn)向在很大程度上與高職院校的教學(xué)目標(biāo)相符。高職院校在辦學(xué)中主要將培養(yǎng)就業(yè)型人才作為主要的教學(xué)目標(biāo)，將服務(wù)看作是辦學(xué)宗旨，注重產(chǎn)學(xué)之間的有機結(jié)合，為社會發(fā)展提供更多應(yīng)用型人才。而語言屬于一種基本能力，是需要學(xué)生必須要掌握和加強的。因此，要想更有效地提升高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力，使其滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職院校開展的英語教學(xué)有必要進(jìn)行EOP轉(zhuǎn)向，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的從業(yè)能力和水平[1]。

EOP轉(zhuǎn)向可以使得高職院校的英語人才培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的實際需求。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不斷提高以及社會的進(jìn)步，社會在英語人才方面的需求越來越多，對英語教學(xué)也提出了更高的要求，要求畢業(yè)生是具有綜合能力強、技能高的人才，而英語作為一種基本語言，其在人們的交流中發(fā)揮著重要的作用。所以，高職院校應(yīng)該通過EOP轉(zhuǎn)向來提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，開拓他們的視野，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。

EOP轉(zhuǎn)向有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相關(guān)資料表明，英語素養(yǎng)良好的人往往薪資水平也較高，而且在事業(yè)和職位發(fā)展方面也比他人強。EOP轉(zhuǎn)向比較重視學(xué)生的主體地位，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展等合理調(diào)整課程內(nèi)容，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用，因此，英語教學(xué)進(jìn)行EOP轉(zhuǎn)向十分的有必要[2]。

4 高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的影響因素探討

4.1 課程開發(fā)

高職院校一般都開設(shè)通用英語課程，在教學(xué)的過程中強調(diào)語言文化知識建構(gòu)及語言技能訓(xùn)練，但符合學(xué)生需求的應(yīng)用型EOP課程相對較少，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間脫節(jié)的問題。對于高職英語教學(xué)來說，其要求將職業(yè)崗位工作過程的英語相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)中落實，強調(diào)實用性，強調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的結(jié)合[3]。為了構(gòu)建EOP課程體系，需要要求一線教師、企業(yè)專業(yè)人士及專家進(jìn)行需求分析，以此為基礎(chǔ)來設(shè)置相關(guān)課程，通過問卷調(diào)查、訪談測試等方法進(jìn)行調(diào)查，一方面對學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需求及態(tài)度等進(jìn)行分析，另一方面對英語聽說讀寫能力等人才英語能力需求進(jìn)行考慮和關(guān)注，從而針對性的設(shè)計電子商務(wù)英語、醫(yī)護(hù)英語及營銷英語等專業(yè)特色課程。

在課程開發(fā)的過程中，需要對社會經(jīng)濟、專業(yè)及學(xué)校等相關(guān)因素進(jìn)行考慮，針對性設(shè)置校本課程與網(wǎng)絡(luò)課程，需要注意的是，不同地區(qū)、行業(yè)及崗位對學(xué)生的英語能力要求有著一定的差異性，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中提出了三個高職英語教學(xué)層次，對于空乘、旅游及經(jīng)貿(mào)等行業(yè)來說，其對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求較高，對于機械、電子及建筑等行業(yè)來說，其對學(xué)生英語能力要求一般，對于美術(shù)、體育及音樂等行業(yè)來說，其對學(xué)生英語能力要求較低，因此，課程開發(fā)者應(yīng)當(dāng)對行業(yè)需求予以重視，同時考慮地方經(jīng)濟文化特色和具體崗位需求，為學(xué)生提供多種課程選擇，實現(xiàn)因材施教[4]。當(dāng)然，課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，高職英語EOP課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以市場需求為基礎(chǔ)，遵循實用為主的原則，針對性開設(shè)應(yīng)用型課程。

4.2 教材建設(shè)

教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要課程資源和知識載體，教材建設(shè)應(yīng)該滿足課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及老師教學(xué)等各種需求。為了提升EOP教材內(nèi)容的針對性，課程專家和老師應(yīng)該做好充分的調(diào)研工作，了解各個就業(yè)崗位的特點以及英語技能的要求，然后通過知識能力的組織和提煉， 科學(xué)合理的編制教材。例如，某一高職院校，通過教學(xué)指導(dǎo)小組進(jìn)行社會的調(diào)研和分析工作，對高職畢業(yè)生的就業(yè)方向、各崗位特點以及英語能力要求等進(jìn)行篩選，結(jié)合目標(biāo)崗位工作群體的特點，根據(jù)語言規(guī)律合理的編排技能教學(xué)內(nèi)容，一共整合了幾十種英語技能清單，其主要包括個人發(fā)展、項目管理以及公司業(yè)務(wù)等多種方面，對教學(xué)內(nèi)容確定和教材編寫有著重要的參考意義[5]。此外，在滿足崗位技能需求的同時，還要求教材內(nèi)容的編寫具有系統(tǒng)性、真實性以及實用性，保證教材內(nèi)容具有一定的行業(yè)特點和地域特色，并且涉及一些產(chǎn)品宣傳和觀光旅游的內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性，激發(fā)高職學(xué)生對英語技能的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 教學(xué)方式

EOP教學(xué)的開展不僅要注重學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和語言水平，同時還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，加強學(xué)生之間的交流和互動，不斷鍛煉學(xué)生的英語技能和英語能力，促進(jìn)其綜合能力的提升。因此，我們應(yīng)該運用學(xué)用一體、工學(xué)交替以及任務(wù)驅(qū)動等方法，加強聽說實踐訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造一種工作環(huán)境，通過課程實訓(xùn)、案例分析以及社會實踐等，增強學(xué)生對行業(yè)英語的掌握水平。

EOP教學(xué)要將“做中學(xué)”理念充分的體現(xiàn)出來，首先，可以運用主題任務(wù)將真實語料引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個真實的業(yè)務(wù)工作場景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的場景中進(jìn)行英語交流和探討，鍛煉他們的職業(yè)能力。如，老師在講授翻譯課程時可以運用一些實際工作內(nèi)容進(jìn)行項目訓(xùn)練；在會展課程中，可以設(shè)置相應(yīng)的會展場景和活動，結(jié)合活動中各崗位的知識需求和技能需求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練室中進(jìn)行模擬操作，加強他們的實踐能力。其次，學(xué)?？梢砸劳械胤叫袠I(yè)為學(xué)生提供更廣闊的實訓(xùn)空間和機會，如，旅游專業(yè)的高職學(xué)生可以運用英語知識提供導(dǎo)游服務(wù)或者國際活動的志愿者服務(wù)。最后，通過校企合作，加強實習(xí)基地建設(shè)，實現(xiàn)課堂教學(xué)和實踐場所二者的一體化發(fā)展。

4.4 教學(xué)評估

很多高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教學(xué)評估環(huán)節(jié)往往都較為關(guān)注教學(xué)過程效果以及學(xué)生的考試成績等，沒有將高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和實踐表現(xiàn)等有效結(jié)合起來，導(dǎo)致高職院校在教學(xué)評估方面不夠系統(tǒng)和全面。所以，高職院校在EOP轉(zhuǎn)向中，應(yīng)該注重教學(xué)評估工作的多樣性和多元化，從教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果以及實踐表現(xiàn)等多個角度評價學(xué)生，調(diào)動學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，高職院校在組織四六級考試過程中，老師要注重學(xué)生對各階段學(xué)習(xí)難點和重點的鞏固和復(fù)習(xí)，從測試環(huán)節(jié)中科學(xué)評估學(xué)生的表現(xiàn)情況。必要時學(xué)校還可以鼓勵學(xué)生參加職業(yè)能力證書的考試，如托業(yè)考試、博思考試等，在不斷提升學(xué)生英語水平的同時，讓學(xué)生在就業(yè)時擁有更多的證書優(yōu)勢。

5 結(jié)論

總而言之，EOP轉(zhuǎn)向作為一種較為新型的教學(xué)理念，主要就是指將市場需求為教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)就業(yè)型英語人才，這不僅與高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)相符、同時還有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及社會對人才的需求。因此，高職院校在開展英語教學(xué)中，應(yīng)該注重EOP轉(zhuǎn)向，從課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)方式以及教學(xué)評估等方面，合理推動EOP轉(zhuǎn)向的發(fā)展進(jìn)程，提升學(xué)生的英語綜合能力和就業(yè)水平，從而提升高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

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