貫徹發展新課程理念，深化實施課堂改革教學

苑志偉

新課程改革已經實施了近十年，作為一名一直工作在教育一線的普通數學教師，通過這幾年的課改實踐我深刻地認識到：新課改是對傳統教育教學從方式到觀念的一次徹底性的變革，所以要求我們在進行新課改的過程中必須樹立全新的理念和敢于超越的信念，既要有敢于開放創新的意識又要有真誠實踐的情懷，以務實的態度真切的實施課程改革。

在我看來，新課程理念對課堂教學無疑是一場挑戰，同時也為課堂教學輸入了更新鮮的血液，這就要求作為基礎教育事業的教師們，要準確抉擇、機智果斷地采取新型教育理念與模式，轉化過去與當今的教育沖突，調整教育行為，積極投身到與課程改革的行列中去。而首當其沖的是改革我們的課堂教學，要求出現一個以煥發生命活力為基礎的新的課堂教學模式。

教育的發展應該有兩個基本生長點，一是理論上提高，二是實踐突破。我覺得自身素質的提高應該從正確理論指導下的實踐中來。而理論的獲得又離不開持之以恒的學習。

一、創建民主、和諧的課堂教學氛圍，構建新型的、朋友般的師生關系

首先要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能用心去雕塑每一位學生。其次給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力和精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力。第三要分析透學情。只有真正的了解學生的生活、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展等特點，我們才有與學生良好相處的基礎。為此，我經常走訪學生、深入他們的家庭，了解學生和家長的需求，從而有針對性地調整自己的教學策略。新型師生關系的確立更多的依賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；依賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

二、轉變傳統的教學方法和學生的學習方式

我認為傳統課堂教學，大部分時間里學生們是壓抑的。因為他們不敢提出自己的見解，只有被動地接受老師的“教誨”和“教育”。我們提倡自主、提倡創新，試想一個在青少年起就習慣于被動接受、毫無個人主張和見解的人，怎么能產生創新思維？怎么能具備足夠的自信呢？而學習方式的轉變，其本意就是要培養學生的創新意識和形成創新思維，所以在課堂教學方式的轉變過程中，我以推進合作學習為切入點，增強學生民主意識和培養參與團隊合作的習慣，幾年來我圍繞自己獨創的適合本班學情的“讀、疑、講、練”這一教學模式，切實深入的改革了課堂教學，取得了初步的成功，同時進行了五次全校規模的論壇講座。真正地把主體地位還給學生，同時牢牢發揮教師的主導作用。這就改變了過去教師是“主角”的地位，而現在只是個“大配角”而已。說到底教學是為了學生的發展，也就是說，要促使學生的智力、情感、意志、性格等內部特征的全面和諧發展。因此，我們希望使課堂成為學生“自主的”、“暢所欲言的”“終生的”和“所需的”的大課堂。為了達到這個境界，必須訓練學生，才能更好地構建“課改新課堂”。訓練學生，我主要抓好兩方面。一是指導合適的學習方法。在課堂教學中，我提倡的“讀、疑、講、練”的課堂教學模式：課前參與——課中自讀——課中自疑——課中小組講——課中老師總結講——課中當堂練——課后反思。“課前參與”指的是學生在課前自主學習教材，初步了解所學知識；我們要求課前參與，是因為發現學生的視野比以前開闊多了，任何教學都不再從零開始。而且，強調課前參與，目的也就是把教學內容前移，縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率。“課中自讀”指的是在課堂教學進行中，學生自行再次認真閱讀教材，自學本節課內容。“課中自疑”是指學生在自行閱讀完本節所要學的教材內容后，發現、提出自己不能理解的問題。“課中小組講”指學生把自己解決不了的問題拿到小組中去，讓組內其他成員共同解決、講解。“課中老師總結講”是指全班同學在上述過程結束后，由教師提出總結性問題，并提問講解，或關鍵知識點，引導學生真正掌握本節課的主要內容，并對比記憶、解決是否和學生自己提出的問題有共鳴之處。“課中當堂練”是指學生的當堂對應鞏固練習，真正的做到，當堂知識當堂掌握，當堂知識當堂檢驗。而在初起自學時，為圍繞三維目標，為學生設置了預習題，著重強調三個方面，從知識目標學生學會了嗎？從能力目標看學生會學了嗎？從情感目標看學生學得有情趣嗎？真正地體現了以人為本的理念。

另外我也努力使每個學生都有自己喜歡的、感興趣的和使他們激動的學習活動，要他們把在這項活動中的感情轉化到學習中去，從而使他們正確認識課堂，體驗課堂探究的樂趣，讓課堂成為學習知識，豐富情感和完善自我的舞臺，讓學生們真正的喜歡我的課堂。

三、合理地使用教材，挖掘課程資源

學生的學習內容是判斷新課程改革深入程度的首要標準。從現在課程三維管理目標看，學生的學習內容已經成為課改關注的焦點。學習的宗旨目標是解決現實生活中的實際問題，新課程標準下的學科內容與以往學科內容相比，就是更多的來源于生活，給學生留有更多的提出問題和尋求解決問題的空間。是教教材還是用教材教？我從學生實際狀況出發，以生活體驗的維度對教學內容進行適當改動和調整，對教材內容進行處理，挖掘身邊的教育資源，合理地進行學科整合，布置一些可操作性的、利于學生發展的作業。學校也因此給予了大力的支持，提供各種便利條件和經費。我想學生需要的就是我應該要做的，因此，我的教學內容及對學生的綜合評價囊括了教材、學生、生活、需要等多種要素。

四、學會學習，樹立全新理念，在借鑒他人經驗的基礎上勇于創新

教師的專業發展是帶動一切工作的中堅力量。沒有教師的成長就沒有真正意義上的改革。學校為我們教師的專業發展，創造了充分的發展空間，盡管學校的經費緊張，但學校仍然給我們提供了各種校內培訓、外出學習的機會。我非常感恩于學校為我們教師搭建學習的平臺、交流的平臺、展示的平臺，進而恩澤于學生。教師讀書俱樂部、教師語言藝術研究小組、班主任論壇、教學敘事、黨員講壇等這些學習型組織我從不錯過每一次學習和鍛煉的機會。在學校承辦的校本教研現場會上，我以一名數學教師、班主任兼教研組長的多重身份，積極參加到學校的各項教育教學活動中，也積累了大量的經驗。

五、加強教育科研工作力度，讓科研真正走進課堂教學

只有每一位教師與教育科研零距離接觸，才能達到自我提升、促進教育。抓好教學研究，向科研求質量，以科研帶動學科建設，注重學科的整合，以科研帶動校本課程建設，形成具有我校特色的課程結構體系，以科研帶動教師隊伍建設。《實施陽光評價，促進教師和學生發展》科研課題已全面結題，實施校本教研帶動策略，形成自覺進行自我反思，積極參與同伴互助，具有我校特色的校本教研模式，我們的教研組主題“探索教學模式，提高有效教學”活動也取得了令人欣慰的效果。教師專業發展提升了校園文化內涵，濃重了學校的文化底蘊。達成了教師和學生比翼齊飛的共識。

六、建立評價體系，激勵學生健康成長

新一輪課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。為此，我制定《第三十五中學數學學科學生綜合素質陽光評價表》，該考評表包括學科學習、綜合能力，強調多元評價，重視過程性，綜合性評價，關注廣泛性差異，強調參與互動，自評他評相結合。通過實施陽光評價，能夠幫助學生找到自信，激勵學生成長，促進教師和學生全面發展。主要觀點、創新與突破之處是關注學生的不同起點，用發展的眼光看待學生的成長與進步。新一輪課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。

總之，課堂教學的改革是新課程改革實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。“一切為了學生的發展”是新課程改革要求的核心理念。這就意味著在教師的課堂教學中，全班的每一位學生都應該是被關注的對象，要時刻關注著在教學過程中，學生的一切情緒生活和情感體驗，同時課堂教學潛藏著豐富的道德表現和發展要求，從而才能使教學過程成為高尚的道德品質和豐富的學習經驗的完美結合。

【參考文獻】

[1]劉兼，孫曉天主編.《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002.5

[2]《教育研究》.1994年第4期