淺談新課標下課堂教學的有效性

吳玲玲

【摘 要】在小學數學課堂中，要提高數學課堂的有效性，應關注五個方面的有效性，最終才能達到課堂整體有效性的提升。1.有效教學要重視情境創設的有效性；2.有效教學要重視學生的學習過程的有效性；3.有效教學要重視數學活動的有效性；4.有效教學要注重學習方式的有效性；5.有效教學要重視課堂評價的有效性。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學

課堂教學是素質教育的主戰場，是學生獲取知識的主渠道，因此，提高課堂教學的有效性至關重要，同時提高課堂教學的有效性也是我們每位教師永恒的追求。那么怎樣提高小學數學課堂教學的有效性呢？下面談談本人的幾點初淺看法。

一、有效教學要重視情境創設的有效性

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

二、有效教學要重視學生的學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。《課程標準》指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。要重視學生學習的過程，教師在數學教學中就應該把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。這樣可以使學生在教育教學過程中發展多種思維方法，讓學生既增長了知識，又發展了思維能力。

三、有效教學要重視數學活動的有效性

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程；又指出：教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的數學。如教學《圓錐的體積》時，課前我把學生分成四個小組，讓其中兩組做等底等高的圓柱和圓錐，另外兩組一組做等底不等高，另一組做等高不等底的圓柱和圓錐。上課后我讓學生以小組為單位分組試驗，讓他們自己通過探究、交流，發現規律，生成圓錐體積公式；繼而又讓學生用不同的方法去測量、計算用沙子隨機堆出的圓錐體的體積——整個過程都是學生自主活動的過程。通過活動讓學生把枯燥、抽象的數學知識變為樂于接受，主動探索的過程。這種最有效的教學是讓他們參與到學習活動中，學生多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發展，主動地發現知識，有效的建構知識。

四、有效教學要重視學習方式的有效性

《義務教育數學課程標準》指出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”這些要求呼喚著轉變全體學生的學習方式，呼喚著在教育教學中提高課堂教學與學習的有效性。必須要意識到改變學生的學習方式，使學生學會學習，應從課堂教學改革入手，形成有利于學生發展的科學的教學行為。一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。“自主探索”是新課程理念所倡導的學習方式之一，是相對于被動接受和機械學習而言的。因此，自主探索的學習方式越來越受到人們的關注。但應清楚地認識到，自主探索并非是放任自流，要考慮到兒童的年齡及思維特點，由于兒童的知識與經驗都比較少，有時不能意識到自己該做什么，怎樣做才是最好的。因此，他們的自主探索不可缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，才能促使他們形成科學的觀察、操作、思考、探索的能力，提高探索活動的實效性，進而促使學生在原有的水平上發展思維。如學習“對稱圖形”時，教師把長方形紙對折后，以折痕為中心剪出了一個漂亮的花瓶。然后讓學生自己試一試，剪好后向同學介紹你的對稱圖形。這樣在教師的示范與指導下，學生帶著強烈的探索愿望投入到活動中，不僅加深了對對稱圖形的認識，而且提高了操作的成功率，進一步增強了學生參與學習活動的積極性。小組合作學習則是通過合作、交流發現問題，解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率的。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個的重要方面。合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。

五、有效教學要重視課堂評價的有效性

課堂評價是小學數學課堂教學中不可或缺的一部分，是師生課堂學習交流的重要方式，是促進學生學習和思考的潤滑劑；有效的課堂教學評價應以促進學生發展為主要目的，以引導學生更好地進行思考和交流為宗旨。有效的教學評價，教師要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；有效的教學評價，不僅具有肯定、激勵的作用，更具有引導改進學生的學習方法，保護學生的自尊心和自信心。甚至調控和改善教學過程。所以，在課堂教學中對學生進行評價。首先，教師課堂提問要分層次進行。簡單的問題、一般性的問題、較有難度的問題，分別讓不同層次的學生來回答，要做到心中有數，有的放矢，針對性要強，堅持面向全體、因材施教的原則。其次，要重視評價的作用。這里的評價，既有教師與學生的自我評價，也有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤；通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制。從而樹立學生學習數學的信心。

綜上所述，不難發現，提升課堂教學的有效性是我們始終追求的最理想效果。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會真正全面的提高教學質量，把實施素質教育落到實處。