基于BAG模式的我國管理會計人才能力培養體系探討

張黃璜+許燕霞

【摘要】自會計改革與發展“十三五”規劃綱要公布以來，管理會計建設正式成為國家會計領域的戰略目標。然而，由于人才匱乏、培養體系不健全等因素，建設管理會計形勢變得愈發嚴峻。本文采用德國雙元制BAG分析法，以高校CIMA方向班的課程為重點樣本，以財會人員的職業發展為立足點，探索管理會計人才能力培養體系，以滿足未來管理會計崗位對管理會計人才的要求。

【關鍵詞】能力培養；職業發展；管理會計

【中圖分類號】F234 F275

一、管理會計人才的需求現狀

管理會計通過收集和分析有關的財務和非財務信息，對各項經濟活動進行預測、決策、規劃、控制和考核，為企業和行政事業單位的戰略決策和運營管理做出指導和建議。在信息化和大數據的時代背景下，企業面臨著更為多樣復雜的貿易環境，對管理會計的需求日益迫切。但與巨大的需求相對的，卻是我國管理會計人才的嚴重匱乏。截至2015年底，全國會計從業人員數量達到了2 000萬人左右，但管理會計人才比例極低，人社部指出，我國管理會計的人才缺口將達560萬。財政部指出，加快推進管理會計人才培養，力爭到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。

為此，國家不斷推動管理會計的建設和發展。2014年10月27日，財政部印發《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，旨在推進管理會計體系建設。2016年6月，財政部印發了《管理會計基本指引》，促進各單位加強管理會計工作。2016年10月，財政部發布了《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，提出了實施會計人才戰略，加強會計管理隊伍建設。綱要表明，管理會計的建設工作將提升到國家戰略層面，管理會計人才的培養也提上日程。

高等院校承擔著培養管理會計人才的重任，但中國鮮有高校開設了管理會計方向的本科專業。從現有高校的會計課程設置來看，管理會計的相關知識占比也較少。高校沒有形成對管理會計的重視，管理會計課程體系、教學方法和師資力量尚未成形，是導致我國管理會計人才儲備不足的重要原因。

為了適應新的人才需要，從職業發展角度出發的管理會計培養機制是高校現階段重要的研究課題。中央財經大學教授劉俊勇認為，在20年后，我國現有的2 000萬會計從業者中的80%將會由財務會計轉為管理會計。對于大多數財會專業的學生來說，管理會計將會是他們未來的職業發展方向。從職業發展角度出發的管理會計培養機制不僅能讓學生們在本科階段利用好高校資源，鍛煉職業能力；同時也是管理會計從理論研究走向實務使用的重要途徑，能夠滿足社會經濟對管理會計人才的需求，促進管理會計制度在中國的長足發展。

二、管理會計人才能力培養

（一）管理會計發展及能力要求

20世紀以來，隨著經濟環境不確定性的增強以及商業模式的復雜化，中國企業步入了由追求外部擴展向優化內部結構轉型升級的關鍵時期，會計功能早已超越傳統的核算領域，轉向分析和管理會計，為企業組織管理和價值創造提供支持。

與此同時，企業對會計人員的能力要求也在發生巨大的變化，據IMA①與美國生產力和質量中心（APQC）的調研顯示，領導力、預測能力、戰略思維、成本管理和財務報告是企業財會工作最需要的五項能力，而這恰恰是在職財務人員最欠缺的（華爾街日報，2015）。

為提升財務人才的能力素質，2014年，CIMA②和AICPA③聯合發布了《全球特許管理會計能力框架》，全面構建了管理會計人才的職業技能要求（《CGMA管理會計能力框架》（中文版）正式發布，2016年）。2016年11月，美國管理會計師協會（IMA）進一步發布《管理會計能力素質框架》，從規劃及報告、決策、科技、營運和領導力5個模塊詮釋管理會計的具體能力素質要求（劉海玲， 2016）。

就當前大學會計教育而言，較為突出的問題之一便是過度關注知識的傳授，而忽視了能力素質的培養，從而很大程度上影響了與實務需求的匹配。因此，我們將借助BAG法分析管理會計人才所應當具備的崗位職責要求，進一步探索高校對會計人才能力素質的培養。

（二）基于BAG法的高校管理會計人才能力培養

BAG法是一種通過典型工作任務分析來構建課程體系的開發模式。

他依賴于職業發展理論和建構主義，倡導在完成某項工作任務的過程中實現多個能力素質的綜合提升和發展，具體包括以下流程：職業群及崗位確定→典型工作任務分析→相應的學習領域構建→教學內容。

鑒于此，基于BAG模式探討我國高校管理會計人才的培養可以理解為：在職業分析的基礎上，提煉管理會計人才的相關能力要求，繼而轉化為高校教學內容，以工作實踐標準來提升學生各項能力素質。

1.職業群及崗位確定

針對財會人員從事的行業及職業分析，可以得到公司財務流程操作如下：財務人員在對信息進行有效分析后，結合內外部環境對市場和產品做出預測，為企業日常經營提供決策支持，并積極參與到企業風險評估和內部控制活動中，發揮統籌協同能力以實現人、事、物有機配合和高效運轉，真正為企業創造價值。而以上工作可劃分為出納與會計、財務總管、財務總監以及首席財務官這四個職等模塊，每個職等都有相匹配的能力要求，各司其職。

2.典型工作任務分析

根據企業招聘要求和工作職責，盡管不同崗位對業務工作有不同的要求，但都離不開預算管理、財務分析、風險控制以及財務管理體系這四個職能板塊，在此進一步對這四大職能進行典型工作任務分析（如表1）。

3.職業相關學習范圍

基于對管理會計的工作分析，現將來自實踐領域的典型工作任務轉化為相應的學習課程，分析管理會計人才能力培養體系的課程構建。

我國目前設置管理會計專業的大多數高校選擇的是與英國特許管理會計人才協會合作，設立CIMA方向班。為進一步探究管理會計人才能力的培養體系，我們以國內多所開設CIMA方向班高校的課程體系為研究對象，探討符合我國國情的管理會計人才能力培養體系。

結合IMA的《管理會計能力素質框架》和表1各職能典型工作任務，本文對相關能力的課程培養體系如下表2所示。

一方面，管理會計屬于管理型工作。管理工作的開展，需要管理人員具備較高的綜合素質。首先，管理人員需有一定的領導力，具備基本的管理學知識，以便有效率、有目的地管理所在的部門或者整個公司。其次，隨著計算機在工作中的全面普及，管理會計人員需懂得相關的信息技術，配備一定的計算機技能，如日常工作中ERP、Excel等財務與辦公軟件的應用。再者，為了能準確地為公司的經營發展做出決策，管理人員還必須有一定的經濟學、法律基礎以及統計分析技能。因此，結合管理會計人員職業發展所需要的各種基本能力，高校設置了管理學、計算機基礎和ERP實訓課程，在此基礎上嵌入統計學、線性代數和概率論課程以加強數據處理和統計分析能力，同時以經濟法、金融學等知識深化學生對經濟活動的了解。

另一方面，管理會計與財務會計聯系緊密，其工作的開展，也必須具備豐富的財務會計知識。管理會計人員需要對企業的財務報表和業務數據進行分析，然后結合對業務的判斷，探究經營活動中存在的問題和風險，從而形成分析報告，為業務部門動態經營管理及戰略決策提供建議。因此，高校配備了財務會計基礎、中級財務會計、財務報告和稅收等課程，幫助學生培養財務分析能力。

三、結論

自“十三五”規劃綱要公布以來，管理會計建設的重要性在增強，然而，管理會計崗位的缺口逐漸增大，在職培訓顯然滿足不了社會對管理會計人才的時代需求。在這樣嚴峻的形勢下，高校承擔著培養人才的主要重任。高校應緊密結合管理會計人員所需的各種能力，配備相關聯的一系列課程，以滿足社會發展對管理會計人才的多層次需求。

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