課改理論是實現(xiàn)小學語文課堂高效教學的基礎(chǔ)

張芮紅

【摘 要】《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

【關(guān)鍵詞】實現(xiàn)；教學；基礎(chǔ)；課改理論；小學語文；課堂高效

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@是新課改下教育教學理念轉(zhuǎn)變的總要求和主目的。

1.適應新課改，定點精講，把握分寸，奠定小學語文課堂高效教學的基礎(chǔ)

近年來為適應新的教學模式，各教育單位紛紛舉行觀摩課、研討課、展示課，真可謂“百花齊放，異彩紛呈”，可在教學活動中，總有這樣一種現(xiàn)象：教師怕講，似乎為了不讓別人抓住“辮子”，或則“少講”，或則“不講”，本應把嚴肅及時地傳授知識的教學殿堂，變?yōu)橐桓C蜂似的游戲，將眼花繚亂的各形式視為體現(xiàn)新課改的“閃光點”，越來越多的教師認為，落實新課標中“學生是學習的主人”這一理念，教師必須讓出“講”臺，做到少講，甚至不講，把深奧的教學內(nèi)容，教學生去“感悟”，致使學生丈二的和尚——摸不著頭腦。課堂中，處處能見到老師退避三舍，讓學生上臺代講的現(xiàn)象，為使學生“講多講好”，老師游歷于“代言人”之間，事先專為其開“小灶”。究竟課題教學要不要講，講些什么，怎樣講？我認為應該注意以下五講：

1.1閱讀之前啟發(fā)講：學生在閱讀前，教師應簡明扼要地解釋閱讀要求和重點，提示閱讀方法、經(jīng)驗及注意事項；

1.2抓住重點強調(diào)講：對于課文的重難點，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，進行重點講解，挖掘出課文揭示的本質(zhì)問題；

1.3疑難問題明確講：學生有疑難時不能自己解決，合作也不見得會有什么效益時，教師要精講，讓學生真確理解，領(lǐng)悟深層次內(nèi)容；

1.4合作過程暗示講：教師在參與學生討論時，可以綜合學生普遍存在的問題，進行提示性講解，使合作深入得以進行；

1.5主題升華總結(jié)講：這是對一篇文章進一步認識，也是主題得以升華的講解，有利于加強學生的記憶，促使課內(nèi)向課外延伸，具有言盡而意無窮之功用。

總之，講解關(guān)鍵要使學生能舉一反三，形成技能，促使學生思維發(fā)展。要知道只有學生的想象、體驗而無教師的開導，學生也難有創(chuàng)新的靈感，只有學生的熟讀感悟而無教師的品詞析句，學生的理解就缺乏深度、廣度。

2.適應新課改，注重提問，恰到好處，確立小學語文課堂高效教學的關(guān)鍵

課改理念教學要求，教師往往尊重了學生的獨特體驗，學生只顧發(fā)表個人見解，教師忽視了問題的準確性，致使學生良莠不齊，是非難辨，回答問題不著邊際，很多教師認為只要學生說，說錯不要緊，往往把謬論認為創(chuàng)新，把漫無邊際的回答認為是思維的延伸拓展，不少教師把“讀懂了什么”、“體會到什么”、“你想說些什么”之類的問題當作“靈丹妙藥”，不根據(jù)課文特點、不分場合、不管學生實際、自以為是的使用、俗套的程式，久之使學生產(chǎn)生厭倦情緒，感受膚淺無話可說，虛假情感充斥課堂，這完全違背了新教學思想的要求。

2.1抓重點問題提問：要有“打破沙鍋問到底”的精神，一篇課文涉及問題很多，但歸納之，卻只有幾個問題，對這些重點問題，教師要抓住不放，多問幾個為什么。

2.2凝聚大主題提問：提問題不能瑣碎，不能讓學生一看就知曉，一讀就會；提出的問題要有質(zhì)量，有思維訓練的價值，體現(xiàn)教學的重難點，極富挑戰(zhàn)性，使問題牽一發(fā)而動全身。

2.3實效趣味性提問：提問要有趣味性，對學生具有吸引力，使其“欲罷不能”，教師必須要朝著促使學生“會反三”這一目標精講，給學生以啟發(fā)性，引導他們盡可能自己去探索。

總之，新課標強調(diào)要珍視學生獨特的感受、體驗，但不應以教師的分析完全代替學生的閱讀實踐。提問是教學必不可少缺的教學形式之一，尤其是有價值的提問。

3.適應新課改，深廣結(jié)合，力求實效，實現(xiàn)小學語文課堂高效教學的愿望

在新課改的實施與發(fā)展中，不難發(fā)現(xiàn)，所有課堂教學都有小組合作學習；究竟合作什么內(nèi)容？是湊熱鬧？還是解決問我問題？不一而論。如果深入?yún)⒓右唤M聽之，就會發(fā)現(xiàn)諸多問題，合作效率低下。雖如此，近一半的教師把合作學習作為新理念的體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，成為形式，成為點綴。要么兩三分鐘，學生還沒真正進入角色，便“鳴金收兵”；要么時至下課，還是討論未果，值得草草收場。有些小組內(nèi)，學習優(yōu)秀的學生一統(tǒng)“天下”，大部分學生“袖手旁觀”，“坐收漁翁”之利。像低年級學生，學習習慣尚未形成時，盡量少合作。何時開展合作最佳呢？切記以下三點：

3.1出現(xiàn)新知識需要新能力時；

3.2遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又能實現(xiàn)時；

3.3學生意見不一致，有爭議時——

3.3.1講究方式，主動接受：一般來說，合作學習要組內(nèi)各成員先獨立思考，把自己的想法寫出來，再討論行程集體的意思，這樣就避免學困生隨學優(yōu)生的意見。

3.3.2技巧合作，抓住要領(lǐng)：建議等盲目地被動地接受，拿并不是自己所思所得作答，適時教給他們合作技巧，應抓住的要領(lǐng)。教師不可一語道破玄機使討論喪失意義。

3.3.3加強引導，深入挖掘：教師要善于深入小組，積極參與、引導，善于傾聽，隨時了解他們合作學習的進展情況。

總之，組織合作學習要把握契機，備課時應精心安排合作學習的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，合作討論的問題要抓住心里，不可不管問題大小都合作，至少讓學生有話想說，有話能說。