淺談“慕課”對我國高校教育的影響

摘 要：本文介紹了“慕課”在高等教育領域中的發(fā)展過程。從高校教師講授知識的方法和高校教師創(chuàng)新知識能力的挑戰(zhàn)兩個方面，詳細闡述了“慕課”對傳統(tǒng)高校未來發(fā)展的影響。隨著“慕課”的不斷發(fā)展壯大，應運而生的問題也逐漸產生，討論了“慕課”面臨的問題并對“慕課”在高等教育的發(fā)展進行了展望。

關鍵詞：慕課 高等教育 影響

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0040-02

1 引言

“慕課”（MOOCs）即大規(guī)模的開放性在線課程。美國高校是慕課的起源地，第一門課程有2300個注冊用戶，并于2008年正式開始，發(fā)展至今，形成了以三大慕課平臺為主，遍布全球的慕課平臺，擁有數(shù)千萬的用戶。期間因為其的快速崛起及對目前高等學校教育模式產生的巨大沖擊和深遠影響，曾在2012年在美國的《紐約時報》被譽為“慕課元年”。并以 “印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”為之譽名。目前，公認的慕課三大平臺是edX（在線課程項目）、Udacity（在線大學）及Coursera（時代課程）。而英國為了應付三大平臺的挑戰(zhàn)也推出Future Learn（未來學習）平臺。其他國家也相繼推出一些平臺。在我國慕課建設正處于起步和摸索階段。2013年5月，慕課三大平臺之一的edX允許15所高校的在線課程項目加盟，其中6所為亞洲名校，包括清華、北大。復旦大學、上海交通大學也于同年7月分別與Coursera簽約。近幾年各大院校紛紛對慕課做出的反應，這些表明慕課全新教育模式已經給中國高校教育帶來了巨大的沖擊[1]。

2 慕課對高校教師的各種影響

慕課本意是要使用互聯(lián)網和現(xiàn)代信息技術把高校的傳統(tǒng)課堂授課形式轉移到互聯(lián)網平臺，通過這種形式使更多的學習者在互聯(lián)網這個虛擬的課堂里自由的學習，不再受傳統(tǒng)課堂的局限，通過互聯(lián)網借助通訊手段就可以參加到這個虛擬課堂教學活動中來而不必在意時間和地點。與傳統(tǒng)教育相比，從本質上講慕課對高校的教學指導思想并沒有改變，在理論方面的創(chuàng)新之處也不是太多，但對于高校的教學及管理這種形式確實已經產生了巨大沖擊，到底是準備積極投身關于慕課的建設，還是準備以慕課這種形式為契機去找尋新的教學模式[2]。對于教師而言，慕課到底是好是壞，是不是好的驅動力，還是個未知數(shù)，如果應對不好，會帶來難以預料的損失。

2.1 慕課對于高校教師講授知識方法的影響

慕課真正實現(xiàn)了學生本位化。過去我們一直高呼教學改革，而實際上卻并沒有本質的變革，還是以教師 “授”的課堂教學模式為主導地位，導致學生的主體地位被放到了次要角色上，難以還原以“學”為本的價值去向。而慕課由于能夠在師生互動環(huán)節(jié)以及學生自身的學習的環(huán)節(jié)上給予注重，因此就能夠還原了“學”的本質，也能較有效地避免了現(xiàn)行“填鴨式”授課模式的不良效果，這樣就要求教師要從一個講授者變?yōu)橐粋€激勵者或啟發(fā)者。教師即使具有了豐富的知識，但傳授給學生時是否能有效，確實還存在會不會教的問題。慕課的教學模式不同于傳統(tǒng)的45分鐘授課，第一，慕課視頻片段一般是10分鐘左右的時間，因為人的認知能力最有效的時間一般是最初的10分鐘，超過10分鐘后因為各種因素會導致認知能力逐漸下降。第二，增強了教與學的互動。慕課將課程內容通過視頻、音頻、手寫板、PPT等多種手段方式將許多問題及知識點連貫起來，讓它不受時間和空間的限制，隨時隨地呈現(xiàn)，此外為了增加了慕課的游戲性，慕課中還設置了類似游戲中的通關橋段，這種方式替代了現(xiàn)行的不良教學方式——教師講自己的課而不理會學生是否認真在聽。第三，慕課對知識傳授過程的信息反饋也很注重。在學習過程中有時會有疑問，慕課不僅提供了“課下見面會”，同時也允許在平臺上直接提出問題，過一小會就會有相關人員解答。這種功能不僅使學生學習獲得方便，而且也有利于教師通過信息的反饋，及時地掌握學生學習的狀況，從而進一步改進授課思路、內容及方式。以上的慕課特點就要求教師需要花大量時間和代價去設計問題與答案，掌控時間，更要根據(jù)反饋內容改善教學質量及潛心研究教學方法，不斷提高傳授知識的能力和水平。

2.2 慕課對高校教師創(chuàng)新知識能力的挑戰(zhàn)

美國某雜志曾說“未來50年內，美國4500所大學，將會消失一半”。這種說法在中國也有流傳，國內有很多學者也擔心慕課是否會取代大學，有些參與慕課建設的教師也表明，對于慕課這種新鮮事物如果不積極投身，那么到時候必會被其所壓，危機感隨時而致，所以硬著頭皮都得上，不上不行。慕課對高等教育產生如此大的影響，這種影響的表現(xiàn)之一必然是教師之間的競爭，優(yōu)勝劣汰。這就要求高校教師不僅要適應日益激烈的競爭，同時還要具有能力去創(chuàng)新知識。隨著慕課的發(fā)展，即使傳統(tǒng)的教學模式是喜聞樂見的，但它也將不會再占據(jù)主導地位，而新的教學內容將變?yōu)榻裹c，這是學生面對社會發(fā)展自然而然形成的需求。隨著慕課進入高校的教學及其管理，教師和管理者們需要轉變觀念來適應其發(fā)展。 這些觀念中包括：由個體學習模式向團隊學習與個性學習相結合模式轉變，由課堂教學向多種形式疊加教學轉變。這就要求教師要提升個人的知識創(chuàng)新。通過知識的累積和貫通可以實現(xiàn)知識創(chuàng)新，具體可以從2個方面來挖掘，第一，個體方面需要教師從教學方面和科研方面不斷總結提高知識體系，第二，群體方面需要教師和不同年齡層次、不同知識結構、不同學科背景的教師群體實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

3 慕課的展望

3.1 慕課面臨的挑戰(zhàn)

第一，如何保證課程質量。慕課是大規(guī)模的，一門課程允許幾十萬學生同時學習。雖然采用了一系列檢測、評價手段和方法，但對每個學生的學習質量還是難以保證。第二，評估標準還有爭議。對于理工科類課程和非科技類課程如藝術類，如果使用同樣的測評標準明顯不太合適。第三，專業(yè)知識以外的教育如何培養(yǎng)。大學教育除了專業(yè)知識外，其他各種能力的培養(yǎng)，如社交能力和社會關系的建立，也都是作為一名大學生應該學會學到的能力，特別是人與人情感的傳遞，面對面的交流，這些都是慕課解決不了的。第四，最重要的一點，即誠信問題如何解決。怎樣才能保證正在考試準備拿畢業(yè)證的同學就是坐在電腦前面學習慕課的那個同學呢？如何解決“替學”、“作弊”等問題，引發(fā)了諸多討論。雖然三大平臺做出一些努力，但以目前的科學技術水平還是難以在短期內有效解決[3]。

3.2 慕課對高等教育的影響

現(xiàn)今許多高校開始逐步認可慕課證書。慕課在高等教育的國際化、信息化、民主化等方面都產生了深遠影響。學校的知名度和社會影響力不僅能夠被擴大提升，而且還促進了高校間的學習交流，優(yōu)化了師資配置。由于慕課注重互動，它改變了教師和學生、課外和課內的關系，實現(xiàn)了“翻轉課堂”，它為學生提供了多樣的課程和學習機會，對高等教育機會及資源的均衡給予了一定的解決。在中國，隨著互聯(lián)網向農村地區(qū)和偏遠地區(qū)的普及，慕課這種新教育方式將勢不可擋。世界一流大學的資源將被越來越多的中國學生享受，而這些資源將幫助他們完成大學教育、名流大學夢。

參考文獻：

[1] 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014，16（2）：116—121.

[2] 李斐.“慕課”帶給高校的機遇和挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22—26.

[3] 何國平，楊云帆，陳嘉.“慕課”在護理教學中的應用與展望[J]. 中華護理雜志，2014，49（9）：1095—1098.

作者簡介：何云峰（1975-），男，講師， 西南交通大學計算機應用專業(yè)，碩士學歷，主要專業(yè)方向：數(shù)據(jù)挖掘，證券。現(xiàn)從事計算機教學。