論初中地理趣味課堂

時亮

《初中地理課程標準》的前言部分這樣表述道：“改變地理學習方式，要根據學生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習的能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。”

由此可見，讓學生把地理知識和生活內容聯(lián)系在一起，并且引導學生帶著樂趣學習，在學習中不斷獲得樂趣，是一條真正通往成功教學的道路，也是學生真正學會地理、愛學地理的不二法門。在近幾年的地理教學中，我大膽實踐，小心求證，對于地理的趣味教學，有了一些認識和經驗。

第一、好的導入，奠定趣味課堂成功的基礎

想要上好一節(jié)成功的地理課，教師必須對教學效率以及教學質量做出保證。地理課往往被安排在每天的上午第四節(jié)課，或者在下午的時段，這些時段都是學生身心略顯疲憊的時候。為了保證學生能夠全身心投入到即將開始的地理課程中，我的每一節(jié)的導入部分都力求別出心裁，讓學生在笑聲中開始學習。

例如，我在導入人教版地理七年上冊第二章第一節(jié)《大洲和大洋》時，我借用教材上的內容導入：“大家也許知道，蘇聯(lián)宇航員加加林是世界上第一位進入太空的宇航員，大家猜猜他從太空看到的地球更像一個什么球呢？鐵球，雪球還是水球？”當有學生猜到是水球時，我就導入到本課第一個知識點：“為什么更像水球呢，因為地球表面71%是海洋，而陸地面積僅占29%”。

又如，導入第八章第二節(jié)《歐洲西部》的時候，我會這樣說：“在生活中我們經常看到人們佩戴金子做成的首飾，金子是什么顏色的呢？金色或銀色。可是大家知道嗎，歐洲西部呀，人們卻經常談到綠色金子，那又是什么呢？讓我們一起走進歐洲西部去瞧一瞧。”

再如，導入非洲部分的時候，我把非洲的國家名稱做成謎語，讓同學們猜謎：張著一面網——開羅，金屬的果子——剛果，左右逢源——中非，不減這個——加納。有的謎底學生們很快猜出來了，摩拳擦掌地等著下一個謎面；有的謎底學生怎么也猜不出來，搜腸刮肚地想答案，還試著讓我提示一下，在提示之下終于有人猜到了正確答案，師生都很高興，在歡笑中開始了一節(jié)課的學習。

在這些趣味導入中，學生獲得的不僅是歡笑，還有在歡笑中包裹的地理知識悄悄地也進入了他們記憶中，更有對地理課程的無限喜愛也隨著笑聲扎根在他們的心里。

第二，巧用多媒體，打造趣味課堂

地理這門學科被稱為文科中的理科，理科中的文科，因為這門學科的特點就是文理兼?zhèn)洌扔欣砜祁惖拇罅康膱D表和少量計算，又有文科類的大量需要記憶的知識。在七年級剛剛接觸地理課時，很多學生對地理是既喜愛又摸不著頭腦，尤其是練習和考試出現(xiàn)地圖時，學生往往不知所措。書上有圖，但師生共同學習時并不直觀，教師在黑板上畫圖難度極大用時又多，有了多媒體電子白板的幫助，這個難題就迎刃而解了。

在課堂上，我會把一些重要的圖畫用電子白板展示出來，在講述的時候用激光筆提點學生，學生們一開始感覺很新奇，慢慢地他們的注意力就被知識本身吸引了，課堂依舊是輕松而嚴謹的。例如在講東半球的澳大利亞的時候，我用電子白板將澳大利亞在世界中的位置顯示出來，學生很直觀地看到了澳洲和我國之間的位置關系。然后我又用電子白板放映了袋鼠、考拉、鴨嘴獸和鴯鹋這幾種動物的圖片，學生們一下就被這些可愛的動物吸引了注意力，連一些平時很害羞不敢提問的同學都舉起了手，向我問一些關于考拉的問題。學生很快就記住了這幾種澳大利亞特有生物的名字。

第三，學生作為主體，成就趣味課堂

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。那么成就趣味課堂，主體自然也是學生，教師在趣味教學過程中，同樣是作為主導引導整個趣味教學過程。“學習動機的激發(fā)是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容、教學方法以及教學組織。”因此我來設置了一些學生能夠充分展示自己的課堂環(huán)節(jié)，這一舉措受到學生極大的歡迎，學生學習地理的熱情空前高漲，甚至課前就開始盼望上課。

例如，我的地理課上有這樣的一個的環(huán)節(jié)，叫做“趣味五分鐘”，這個環(huán)節(jié)由某個自愿報名的學生安排趣味地理內容，可以是問答題，也可以帶給大家課外的地理知識，表現(xiàn)優(yōu)異者可獲得班委會制作的獲獎證書一份。我還記得有一位平時上課很少主動發(fā)言的同學報名之后，準備得非常用心，他介紹也很新穎，包括世界上的幾個國中之國，城中之城，島中之島，湖中之湖，瀑中之瀑。其中有些內容連我都是第一次聽說，我對他豎起了大拇指，并贊揚說他極大地豐富了老師和同學們的見聞。班委會也決定授予他“特別用心獎”。從這之后他上課更加認真，更積極地回答問題。

第四，在競爭中合作，集結集體智慧

《教育心理學》中這樣寫道：“也可運用分組競賽法，組織學生在合作基礎上進行學習競賽。在合作條件下，積極的相互依賴可產生促進型互動方式，它比單純競爭更能提高參與者的努力程度、人際關系與心理調試水平。”（參考書目4）讓學生在合作中，感受同組成員的認真和熱情，獲得知識、方法；在競爭中，感受其他小組同學的積極和進取，檢驗自身的不足。這對學生來說是彌足珍貴又不可或缺的體驗。

我也用實踐檢驗了這一理論。我在完成了人教版七年下《中東》的講解之后，用了半節(jié)課的時間讓同學們合作協(xié)作，組內互相檢驗這一節(jié)的知識，然后各小組設計出題目，接下來組與組之間互相出題競賽。小組內的學困生在這種形式的課堂上明顯學習態(tài)度較以往積極許多，成績較好的同學更是發(fā)揮自己的長處幫助學困生，同學們都感到十分有成就感并且很快樂。這樣的教學方式不但對學生的學習熱情有很大的提升，更是使學生之間的關系變得更加融洽和諧。

結論：短短的四十五分鐘的精彩課堂，凝結著教師們的心血和智慧。課堂，不但是傳播知識和方法的地方，更應該是充滿歡聲笑語的地方。因為，在笑聲中學生會更全身心地投入學習，在笑聲中學生會更積極主動地學習。

【參考文獻】

[1]教育部.《初中地理課程標準》（2011年版）

[2]《地理》七年級下冊，人民教育出版社（2009年版）

[3]韓進之主編.《教育心理學綱要》.人民教育出版（2003年版）

[4]張大均主編.《教育心理學》.人民教育出版社（2005年版）