采用鏈接式閱讀提高學生的語言文字運用能力

謝少容

【摘 要】 課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度。采用鏈接式閱讀的指導，能提高學生的語言文字運用能力。本文，筆者根據自己課外閱讀指導的教學實踐，在“采用鏈接式閱讀提高學生的語言文字運用能力”方面進行闡述：一、主題類同，豐富內容；二、教學點相符，目標一致；三、表達方式一樣，學習寫法。

【關鍵詞】鏈接式；閱讀；語言；文字

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合教材隨時進行。”語文教材是例子，它好比一把鑰匙，學生拿了他去打開其他的書庫。因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內閱讀之不盈，由課內帶動課外，以課外豐富課內，形成課內外相互補充、相互促進、有效融合的鏈接式閱讀。但是，老師在選擇課外閱讀的內容和設計題目時，要與課文相對應，這樣才會達到課內課外融合的效果。

一、主題類同，豐富內容

每冊語文教材中有八個單元，每個單元都有一個主題，里面課文的內容都圍繞主題編排的。所以，延伸的課外閱讀要跟本單元的主題類同，以增強內容的銜接。

通過課內外閱讀鏈接，學生將課內學到的閱讀方法，相應地遷移到課外閱讀，掌握了閱讀的基本方法，構建了課內外閱讀融會貫通、相輔相成的閱讀體系。

二、教學點相符，目標一致

研讀課文之后，選取與本文教學點相符的課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的教學點。

例如：《自己的花是讓別人看的》一課的教學點是：聯系上下文與生活實際體會含義深刻的語句，了解德國風情特點。根據這課的教學點，在品讀完“人人為我，我為人人”這句話時，我選擇《美國人的讀書態度》進行鏈接式閱讀拓展。

文段：如果家里有人打麻將自己就不能看書，這樣的借口實在太牽強了。一個真正肯讀書的人，不要說旁邊有人打麻將可以看書，即使旁邊有人打架也照樣可以看書。

1.聯系上下文“這樣的借口”在文中是指 。 2.你在學習中遇到過不便讀書的情況嗎？你是怎樣處理的？

3.美國人將讀書作為生活的一部分，請你在文中找一句美國人讀書態度具體表現的句子，并抄下來。

通過聯系上下文，聯系生活實際，摘抄優美的語句，學生了解到美國人讀書的態度，在課外閱讀中落實了本課的教學點。

通過這些鏈接式閱讀訓練，學生寫父母關愛的事例多了，眼界開闊了。

我們要遵循《評價標準》中“學有目標，教有依據”的原則，找準教學點，在課內和課外閱讀中扎扎實實落實教學點，顯示課堂教學的力度，構建鏈接式閱讀課堂。

三、表達方式一樣，學習寫法

常用的表達方式例如敘述，描寫，抒情，議論，說明等。本文以“人物描寫”為例闡述如何采用鏈接式閱讀教學的做法。同樣是人物描寫的課文，但是作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同。因此，每教完一篇課文時，老師要結合本課描寫的側重點去選擇與課文表達方式一樣的課外閱讀的材料和設計恰當的題目，相機開展課外閱讀實踐，指導學生利用語言文字，感受作者筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，并學會運用于閱讀實踐。

（一）學會判斷人物描寫的類型

人物描寫主要有肖像（外貌）描寫、語言描寫、行動（動作）描寫、心理描寫、神態描寫等。在這些描寫方法中，學生最容易混淆的是肖像描寫和神態描寫。二者既有聯系又有區別，共同點在于都可以描寫任務的面部，不同點在于肖像描寫反應的是靜態的五官，而神態描寫表現的卻是一種動態。

（二）學會感悟人物描寫的作用

運用人物描寫目的是塑造人物形象，表現人物的性格。因此，要指導學生根據人物描寫感悟人物描寫的作用。

1.肖像描寫肖像描寫主要是描寫人物的容貌、衣著、打扮等最突出的特征。它可以反映一個人的大致性格特點。俗話說“好人面善，奸人奸相”。

2.語言描寫語言描寫是對人物對話和獨白的描寫，語言描寫能揭示人物的內心世界，顯示人物的性格特征。

3.動作描寫動作描寫也可以揭示人物的內心世界。什么樣性格的人做什么事，是有一定規律的。有人做事積極、果斷、行動迅速，也有人做事優柔寡斷、拖沓、懶散。

4.心理描寫心理描寫是對人的思想活動和內心世界的描寫，目的在于揭示人物的精神世界和本質特征。心理描寫表現的人物特征極為復雜，它包容了一切可以描寫的復雜特點。

真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，要教會學生對人物的動作、神態、語言等細節進行描寫，達到寫人則如見其人的效果，學會感悟人物描寫的作用。

（三）學會補白人物描寫的內容

“補白”是指在課堂教學中適時補充課文以外的內容，是閱讀教學中常用的一種教學處理方式。它不僅可以豐富文本內容，而且可以提高學生表達與理解能力，是文本的深化、鞏固、發展、補充與延伸。

1.補寫心理課外閱讀《難忘的一躬》，如果你是孫老師所教的這個班級的一個學生，望著孫老師匆匆遠去的背影，此時此刻你會想些什么？請結合上文展開合理想像，寫一段表示心理活動的文字。補寫時一定要結合文段進行合理想像，同時還要注意語言的生動形象。

2.補寫動作材料：母親病了，住進醫院。晚上，我守在母親身邊，恰逢護士過來換床單，叫母親起來。母親病得不輕，起身下床很吃力。我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”沒想到我用力過猛，差點朝后摔倒。

練習：聯系上下文，根據你的理解和想象，在文中的空白處補寫幾句描寫“我”抱母親動作的句子。

課文中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們老師有激活學生課外閱讀的儲存作補充，恰到好處的“補白”，就能促進學生的感悟，起到事半功倍的作用。

課內學方法，課外求發展，以課內帶課外，這種延伸性的閱讀就是教師在課堂教學中生動活潑地向學生傳授閱讀方法，培養閱讀能力，然后有目的、有計劃地向學生推薦相關書目，指導學生正確選擇課外讀物的方法。

綜上所述，課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發展，內引外聯，生活處處皆語文。只有采用鏈接式閱讀的指導，才能提高學生的語言文字運用能力。