提高英語詞匯教學效率的對策

劉冀

在強調“以學生為中心”的這一雙邊活動的教學中，教師要把握好自己所處的指導作用，一定要關心熱愛學生，對學生一視同仁，通過多種渠道幫助學生克服在英語詞匯識記中出現的種種心理障礙，培養學生的學習能力，充分發揮學生的聰明才智。

英語詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。這種模式充分發揮了學生的主觀能動性，但對于那些語音基礎較薄弱的學生，教學效果就不理想了。在教學過程中，一是教師要設法使學生掌握英語的基本構詞規律，即合成、轉化與派生，并能觸類旁通。如派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。這樣學生就可以從一個單詞演生一組單詞，從而提高英語詞匯學習效率。二是教師要創設語境，在語境中進行英語詞匯教學。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握英語詞匯，就應該將英語詞匯與句子、語篇結合起來。從使用英語詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行英語詞匯教學，應千方百計地把英語詞匯與句子、語境結合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。在英語詞匯與句子結合的基礎上，將英語詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大英語詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，可讓學生聽寫。這樣不僅能幫助學生鞏固英語詞匯，而且能提高學生學習英語詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

1 歸納對比，及時復習，提高記憶率

教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點和認知規律。教材按單元順序和字母順序來編排英語詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放人的東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西進行分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的英語詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的英語詞匯體系。因此，在英語詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點復習要“趁熱打鐵”。

2 把好英語詞匯教學關， 激發和培養學生學習英語詞匯的濃厚興趣

英語詞匯是語言的基本單位， 英語詞匯教學應符合以下要求：揭示英語詞匯的音素、結構、性質和搭配規律；在詞義不同的語境或情景中，讓學生感知和認識其不同意義；依據學生不同的交際需要和學生的生活實際，安排相應類型的語言活動，培養學生運用英語的能力。因此，教師可利用單詞的音、形、義要求學生正確發音，注意拼寫規則、構詞法等，其次，教師要抓住單詞的音、形、義和構詞特點進行分類比較、辨析歸納、學舊聯新、恰當擴展，同時利用圖片實物、音像、情景進行立體教學，使抽象文字變成具體形象，以激發起學生學習英語單詞的熱情，培養學生學習英語英語詞匯的濃厚興趣，提高學生的英語詞匯識記水平。

“詞不離句， 句不離文。”也就是說，從句入手，掌握識記過的單詞所在句子的意義及其結構特點，再過渡到連句成文，從而較自然地運用。英語具有一詞多義和同形異義的特點，只有放在句子中才能確切地理解詞義，了解詞語的搭配和用法。在具體語境中掌握和運用單詞才能保持單詞的長效記憶。

以多種感官和多種方式記憶。學生在記憶過程中應盡可能使腦、眼、手、耳、口等感覺器官參與，避免感官偏用，防止產生疲勞。并根據不同的詞類選擇不同的記憶方法進行記憶。

3 定期檢查識記效果

根據學生的不同情況定出不同的檢測方法，如：堅持每天或每周或每月進行不同層次的檢測，使學生對所學的英語詞匯不斷地得以練習和鞏固，以保持記憶，同時能使學生及時查漏補缺，分析原因，總結經驗，為自己掌握已學的知識而感到自豪，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心。

英語詞匯的學習有很多好的方法，英語詞匯量的擴大不是一朝一夕就能獲得和掌握的，需要學生平時不斷地積累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要我們教師在平時的英語詞匯教學中耐心幫助學生制定合理的識記目標，安排合理的識記時間，養成良好的識記習慣；同時，教師能隨時抓住并利用英語英語詞匯內在的有機聯系，有效地進行教學；幫助學生不斷地梳理，總結歸納，把零散的東西穿成串、編成網，形成知識體系，通過總結規律，利用規律，學生在浩如煙海的英語英語詞匯學習中就會變得輕松愉快，事半功倍。

4 語境釋義法

重視培養學生在具體語境中對多義詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現象是很少見的，英語英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，英語詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師上課時，要經常培養學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。

英語詞匯聯系著語音和語法，是語言學習的基石。對于高中生來說，英語詞匯量直接影響到聽力和閱讀理解，因此，英語詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學中，教師有必要向學生說明英語詞匯學習的重要性和艱巨性，指導學生從識記單詞的科學方法出發，在不同的語境中體會英語詞匯的應用，從而真正掌握英語詞匯，增強英語詞匯運用能力，提高英語水平。另一方面，教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為學生的永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如，運用多媒體教學設備，就可使枯燥的英語詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作英語詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。