淺談基礎教育課程改革下的小學作文教學方法

陳麗

摘 要：本文提出了“聯(lián)系實際，激勵評價，培養(yǎng)學生習作興趣；提倡‘五多，厚積薄發(fā)，幫助學生打好習作底子；關注現(xiàn)實，感受生活，拓展學生發(fā)展水平的制約，農(nóng)村基礎教育發(fā)展面臨多種挑戰(zhàn)。

關鍵詞：基礎教育 課程改革 作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0146-01

在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色，就是“傳道、授業(yè)、解惑。”這表明教師和學生之間只是單純的傳遞信息、教授知識和接受信息、學習知識的關系。隨著現(xiàn)代科技的飛快發(fā)展，改革開放的進一步加深，對教育提出了迫切的要求。教師的教學不能單純的傳授知識，而必須在傳授基礎知識的同時，重視對學生能力的培養(yǎng).

1 什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。對未知事物進行前所未有的思考，是探索性的、是創(chuàng)造性的；對已知事物的思考是對人們熟悉或已認識的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解。創(chuàng)造性思維的特點就是新穎和獨特。還有一點就是正確。只有正確而又新穎、獨特，才是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維并不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動。這多種思維形式最主要的有以下幾種：（1）逆向思維。（2）想象思維。（3）直覺思維。（4）分析思維。

2 作文教學中發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的必要性和可行性。

小學語文教學大綱指出“作文教學是小學語文的重要組成部分。”作文是學生認識水平和表達能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是語文成敗的一個重要指標。目前作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。

2.1 必要性

長期以來作文教學在小學語文教學中既是重點又是難點，很多學生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學生會害怕作文呢？

首先，在于作文教學的方法還不夠科學，不夠系統(tǒng)，也就是說教師過多重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內(nèi)容的指導。當前作文教學，教師往往注意的是寫作方法的教學。“把作文看作是一種技巧而不是一種能力。”在難得的幾堂作文指導課上，教師總要花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置大小一堆作文，讓學生去寫。而學生面對這些作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，久而久之，產(chǎn)生了一種對作文的懼怕心理。無奈之下，許多學生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者原封不動照搬。

其次，教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊，不靈活。一個小學五年級的學生寫命題作文《一次難忘的旅游》，他寫了和孫悟空一起去天宮旅游，作文寫得還算生動，記事也較完整，但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。這就是因為教師總過高地看中作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。再者教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這樣往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理。

在作文教學中如何發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而提高學生的寫作水平。要從根本上做到這點，關鍵還是在于作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.2 可行性

在語文教育中，不但閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造。既然每個個性所體驗到的生活是如此千差萬別，那么他們所表達出來的內(nèi)容自然更是千差萬別。對于學生來說，他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫，也可以不受事實的限制，在此基礎上進行大膽地想象和夸張，比如童話和科幻小說。在此過程中他學會思考和發(fā)現(xiàn)自我，體會到創(chuàng)造的樂趣。因此，作文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等方面具有豐富的內(nèi)涵和無可比擬的優(yōu)勢。

當前，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的一個重點。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以使學生擺脫習慣思維的影響，使思維向流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性方面發(fā)展。

3 如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

3.1 拓寬作文教學的實施途徑

目前作文教學是按照作文指導→作文批改→作文講評這三個環(huán)節(jié)而漸次展開的，考察這個教學過程，存在兩個主要的弊端。第一，作文教學過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價值是相當微弱的。第二，作文教學中學生的主體作用和創(chuàng)造性精神未得到充分發(fā)揮。因此，為了使作文教學結(jié)出具有時代新特質(zhì)的碩果，應當拓寬作文教學的途徑。

3.2 幾種具體做法

學生作文的基本要求是中心明確，文通字順。現(xiàn)代作文教學在此基礎上要求針對有些學生思維方式單一、陳舊和障礙，必須重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維與常規(guī)性思維相對應，是以新異、獨創(chuàng)的方式來解決問題的思維，是多種思維綜合表現(xiàn)。正如朱智賢、林寵德說的：“完形理論認為，打破舊的格式塔，并發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造的思維。”那么，在作文教學中引導學生 “打破舊的格式塔”要作好以下方面：

（1）重視“雙基”。就作文教學而言，“遣詞造句、布局謀篇”等基本功訓練還得重視加強，創(chuàng)造性思維也得在繼承的基礎上進行，離開了這個基礎，那創(chuàng)造性思維就是空中樓閣。

（2）記錄靈感。靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮時很短，瞬時即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性思維的質(zhì)變過程，有利于發(fā)展學生寫作的激情。

（3）一題多作。有利于活躍學生的思維，拓寬學生的視野。

（4）變通“模式”。記敘、說明、議論文體的寫作，其結(jié)構(gòu)有一些“模式”、“套路”，既要看到“大體須有”，這是寫作實踐的總結(jié)，又要看到“定體則無”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見、所聞、所感。