淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的情感共鳴

喬漢紅

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)中也越來越注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，其中師生的情感共鳴是學(xué)生情感體驗(yàn)的最高境界。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，從教學(xué)過程的實(shí)施到教師自身的教學(xué)藝術(shù)、教師的情感變化都在影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)，師生的情感共鳴是教與學(xué)的交融，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著很大的推進(jìn)意義。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從引導(dǎo)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、巧設(shè)教學(xué)過程、注重美感教育、提高教師的教學(xué)藝術(shù)五個(gè)方面探討了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴的策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 師生情感共鳴 美感教育 教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0169-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)模式是一種機(jī)械式的模式，即教師在不停地講，缺少與學(xué)生情感的交流和溝通，學(xué)生對知識的接收也是機(jī)械化的學(xué)習(xí)，缺乏豐富的情感體驗(yàn)。語文是一門蘊(yùn)含著豐富情感的課程，語文的教學(xué)課堂也應(yīng)該是充滿感情色彩的學(xué)習(xí)園地。學(xué)生是一個(gè)有感情的人，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)要注重與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1 引導(dǎo)學(xué)生喜愛語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

有的學(xué)生對語文還是存在比較淺顯的認(rèn)識，不喜歡背書、默寫字詞、揣摩文章的意思，因而也不喜歡語文課。小學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，只要教師能夠給予正確的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中用有趣的方式，并給學(xué)生灌輸語文很有趣，我喜歡語文課的學(xué)習(xí)意識，就能夠逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。例如：在《蘋果里的五角星》的教學(xué)中，教師首先用一段導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：“同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的”。這段開場就是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到一個(gè)興趣點(diǎn)上，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，并在這個(gè)過程中享受到了語文的樂趣，使學(xué)生愛上了語文課。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生產(chǎn)生情感共鳴的常用的教學(xué)模式。好奇心是小學(xué)生的特點(diǎn)之一，問題情境就是有效利用了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。例如，在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)中，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們把手放進(jìn)衣袋，說一說你的衣袋里放了些什么？現(xiàn)在一個(gè)人的衣袋里裝滿了昆蟲，你們覺得奇怪嗎？這個(gè)衣袋里裝滿昆蟲的人是誰？他是哪兒人？為什么要把昆蟲裝進(jìn)衣袋？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章就知道了？”學(xué)生瞬間就對教師提出的問題產(chǎn)生了很大的興趣，然后帶著問題進(jìn)入新課中。在初步學(xué)習(xí)了這一課后，教師繼續(xù)提出問題：“你覺得法布爾是個(gè)什么樣子的孩子呢？請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個(gè)名副其實(shí)的“昆蟲迷”呢？學(xué)生帶著這些問題繼續(xù)在課文中探索，然后教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)法布爾著迷的精神，使學(xué)生在問題的探索中學(xué)完了有趣的一課。問題情境中的學(xué)習(xí)探索使學(xué)生更深的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在探索的過程中更容易和教師產(chǎn)生情感的共鳴。

3 巧設(shè)語文課堂教學(xué)的過程，激起學(xué)生的感情波瀾

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中要注意技巧的使用，可以激起學(xué)生的感情波瀾，從而實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴。例如，在《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學(xué)中，老師首先以談話導(dǎo)入：“這是一封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信，通過預(yù)習(xí)你們對巴金了解多少呢？”學(xué)生們總結(jié)出巴金爺爺愛祖國、愛人民、愛人生。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生感受巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的濃濃的愛。通過朗讀全文我們看到了巴金爺爺對自己的祖國有著無限的愛，對自己的同胞有著無限的愛，對家鄉(xiāng)的孩子們更有著無限的愛，這種深深的愛都融入了字里行間。教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀，感悟體會(huì)情感看看巴金爺爺在信中寫了什么？可以以小組交流、集體交流的合作學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。為了更深的激起學(xué)生的感情波瀾，使師生產(chǎn)生情感共鳴，教師在配音背景下朗誦第六自然段，使學(xué)生體會(huì)巴金爺爺?shù)膼蹏鴳?。這一課的教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使情感體驗(yàn)在不斷升溫。

4 注重語文教學(xué)中的美感教育，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

美感教育不僅可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣，而且在審美的過程中體現(xiàn)師生情感的共鳴。我們在教學(xué)中常常忽略掉了對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，因而學(xué)生對教師所講的優(yōu)美的語言也很難產(chǎn)生情感上的共鳴，使語文教學(xué)缺少一些美感。美感教育是由外到內(nèi)的美感體驗(yàn)，即培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)透過表面看到事物的內(nèi)在美。例如，在《做一片美麗的葉子》的教學(xué)中，教師要通過學(xué)習(xí)，欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內(nèi)在之美，學(xué)習(xí)做立足本職，無私奉獻(xiàn)的人。那么如何在教學(xué)過中注入美感教育呢？首先老師要讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)誦讀之美。然后讓學(xué)生抓住文中相關(guān)句子，討論葉子美在哪兒，感知葉子的外形美。如“樹像一朵綠色的云，從大地上升起”，作者把樹比作綠色的云，你能仿照作者的描寫方式寫出大樹的美嗎？在欣賞了誦讀美和外形美之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起再來感悟葉子的內(nèi)在美，并讓學(xué)生討論“葉子還美在哪呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，表達(dá)自己的看法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住了“奉獻(xiàn)”這個(gè)詞，葉子不僅美在外形，更美在內(nèi)心，美在奉獻(xiàn)。最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起“頌贊美”，讓學(xué)生贊美身邊美的事物還有哪些呢？通過審美層次的不斷遞深，學(xué)生在審美過程中的情感體驗(yàn)也在不斷的加深。

除此之外，還要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，用激情點(diǎn)燃師生情感共鳴的火花。教師在教學(xué)中要為學(xué)生樹立一個(gè)親切、和藹、溫柔的形象，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生愿意與老師相處，這也是師生感情建立的關(guān)鍵因素。另外，教師在教學(xué)中要注意語言、技巧的使用，豐富學(xué)生的情感認(rèn)識和體驗(yàn)，從而加深師生之間的情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李菁.關(guān)注情感放飛夢想——淺談小學(xué)語文課堂情感教學(xué)的策略[J].新課程（小學(xué)），2014（08）.

[2] 蘇魁元.小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的實(shí)踐與研究[J].考試周刊，2014（07）.