“一說讀，二練寫”語文閱讀課教學(xué)模式的探討

蘇秀梅

現(xiàn)在，在閱讀課教學(xué)中，一篇精讀課文，一般用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。那么應(yīng)該怎樣安排這兩課時的教學(xué)任務(wù)，才能真正地、有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力呢？在近幾年的閱讀課教學(xué)中，筆者一直進(jìn)行“一說讀，二練寫”的語文閱讀課教學(xué)模式的探討。

所謂的“一說讀”，指的是第一課時通過“讀書、質(zhì)疑、解疑”讓學(xué)生讀通、讀順、讀好課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，即第一課時的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力。“二練寫”，指的是第二課時結(jié)合課文語言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)一些語言規(guī)律和表達(dá)方法，積累好句優(yōu)段，從而提高學(xué)生的寫作能力，即第二課時的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面以《將相和》一課為例，具體談?wù)劇耙徽f讀，二練寫”教學(xué)模式的特點(diǎn)。

1 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀的能力

從第一環(huán)節(jié)（學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解自己對課文掌握的情況）到第二環(huán)節(jié)（提出問題小組討論）到第三環(huán)節(jié)（師生共同探討）。整個教學(xué)過程都是學(xué)生在讀說，而教師只起了“導(dǎo)”的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1 主動積極地去預(yù)習(xí)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，不僅能主動地去讀課文，去學(xué)習(xí)生字詞，減輕了老師第一課時的壓力，而且放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生從多角度出發(fā)去預(yù)習(xí)，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求都做。這樣學(xué)生們會盡自己的能力去預(yù)習(xí)，有能力的可能要比老師規(guī)定的還要多完成一些。《將相和》這堂課中，學(xué)生不但通過查字典理解了“示弱”、“理屈”、“絕口不提”等詞語，還通過查找資料，知道了戰(zhàn)國時期七國，當(dāng)時秦王的“遠(yuǎn)攻近和”的戰(zhàn)略等課外知識，而且還理解了藺相如對秦王說“……不然，您殺了我也沒有用，天下人都知道秦國是從來不講信用的！”這句話，和它所起的作用，更難得的是，學(xué)生還提出了許多有創(chuàng)新的問題。如：“要是秦王堅決不答應(yīng)為趙王出擊，藺相如會怎么辦？澠池會上趙王沒封藺相如為上卿，后面的故事又是怎樣？”等問題。

1.2 學(xué)生自主說讀

小學(xué)語文教學(xué)中，“聽、說、讀、寫”是一個系統(tǒng)工程。但是，由于聽說讀能力難以考核，造成聽說讀訓(xùn)練長期不受重視的現(xiàn)象。在農(nóng)村，學(xué)生“聽、說、讀”的能力是相當(dāng)差的，對學(xué)生“聽、說、讀”能力的培養(yǎng)在農(nóng)村語文教學(xué)中是一個薄弱環(huán)節(jié)。而在這堂課，正突出了這方面能力的訓(xùn)練。整堂課，從學(xué)生預(yù)習(xí)課文起，就要求反復(fù)讀課文，提出問題，找答案都要讀課文，而后又讓學(xué)生自由說出自己懂得了什么，什么讀不懂，在小組討論、師生討論中都要說，學(xué)生首先提出問題，聽清問題，再聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題等過程中還要會聽，緊緊圍繞著“聽、說、讀”即學(xué)生自主說讀展開教學(xué)。

2 創(chuàng)設(shè)了良好的師生平等的課堂氣氛

在這堂課上，學(xué)生沒有按教師設(shè)計好的一個又一個環(huán)節(jié)去學(xué)，沒有按教師的思路走，不是因老師的問題而思考。教師也不是居高臨下地在“教”，而是讓學(xué)生先提出預(yù)習(xí)中不懂的問題，教師是以學(xué)定教。在課堂上營造了生生合作、師生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會。學(xué)生們能無拘無束地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，能輕松愉快地用語言表達(dá)自己對課文的理解和體會。

在這堂課上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、討論不但較好地理解了課后問題，而且還提出了許多具有創(chuàng)新意識的問題（前已寫）。這可見，和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。大腦得到解放，有時會進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。可以說，只有當(dāng)學(xué)生在課堂上真正是自由而充分地發(fā)展時，創(chuàng)新意識才有可能產(chǎn)生，這就是兒童的天性。

3 培養(yǎng)、提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力

在語文教學(xué)中，質(zhì)疑問難對于提高學(xué)生的閱讀能力起到了事半功倍的效果。熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，這堂課為學(xué)生的質(zhì)疑問難創(chuàng)造了兩個機(jī)會：

3.1 教師給學(xué)生提供了“問”的機(jī)會

這堂課，是在學(xué)生提出問題，通過生生討論、師生討論，解決問題的過程中展開教學(xué)的。可見，學(xué)生能否提出問題，是上好這堂課的關(guān)鍵。當(dāng)教師給了學(xué)生“問”的機(jī)會后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了很大的激發(fā)，于是學(xué)生就會去積極思考，因?yàn)榘l(fā)問總是以積極思考為前提的。學(xué)生要在生生互動、師生互動中獨(dú)立思考、相互交流，那么學(xué)生提出問題的過程，就是他們勤于思考，大膽實(shí)踐的過程。可以說，教學(xué)生“會問”、“敢問”就是教學(xué)生會思考、會分析、會抽象、會創(chuàng)造。因此，要提高學(xué)生的思維水平，教師首先要給學(xué)生“問”的機(jī)會，從教學(xué)生“會問”做起。

3.2 教師把握住了學(xué)生“問”的最佳時機(jī)

現(xiàn)在的閱讀課教學(xué)中，許多教師都把“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)放在課文上完以后進(jìn)行的掃尾工作。這就給“質(zhì)疑”打了一個很大的折扣。由于學(xué)生自身認(rèn)識水平的限制，質(zhì)疑就有一定的難度，尤其是農(nóng)村的孩子。快下課了，剩幾分鐘讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生要在教師上完課的情況下質(zhì)疑，難度就更大了，何況要在下課前的幾分鐘里，學(xué)生看課文，考慮都來不及，哪有“疑”可“質(zhì)”？當(dāng)然對部分思維活躍的好生可能有一定的效果，但對一部分中、低程度學(xué)生，這個環(huán)節(jié)徒有虛名。

只要是人，在初入生活或接觸某一個新生事物時，總會好奇，會有許多感受、問題。同樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)、初讀課文時，才會有“疑”可“質(zhì)”，才會有感受、想法。把“質(zhì)疑”放在第一課時的一開始，就是要抓住學(xué)生初讀課文時的感受、想法，并讓他們說出來，進(jìn)行交流、探討，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動交流的能力。若放過了這個機(jī)會，教師先上課，學(xué)生就會只想聽老師怎么講，怎么回答老師的問題，自己的想法，感覺也隨之消失，只好讓老師牽著鼻子走，多可悲。所以，第一課時的課始讓學(xué)生“質(zhì)疑”──是教師給了學(xué)生“問”的最佳時機(jī)。

但是，“一說讀，二練寫”的閱讀課教學(xué)模式在每節(jié)課的教學(xué)過程中，既是一堂課的側(cè)重點(diǎn)，又是每堂課教學(xué)中不可分割的統(tǒng)一體。在課堂上，它們從不孤立，因?yàn)椋瑢W(xué)生而言：“讀后才能說，說時又要讀，讀后方能寫，寫時還要讀。”