小學閱讀教學“即時練筆”落點選擇的策略

王婷婷

作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用及思維能力的重要標志。可是，當前的小學作文教學普遍存在費時、費勁、低效的問題。在日常教學中每單元進行一次作文訓練間隔的時間長，學生練筆的次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱與寫作相脫節(jié)，造成閱讀是閱讀、作文是作文兩張皮的情況。那么閱讀教學“即時練筆”落點該如何選擇呢？

1 落在文本形式處——有章可循

學生在理解課文內(nèi)容，學習語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言或形式，去豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣，加深了對課文內(nèi)容的理解，更重要的是拓展了學生的語言，提高了運用語言的能力。仿寫可以嘗試以下兩種形式：

1.1 范本“中介”，仿寫句段

例如，筆者教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課嘗試：

師：“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看清楚了那只，另一只又飛起來了。”你感受到了什么？

生：鳥非常多。

師：在我們的生活中，什么時候你的眼睛也會“應接不暇”？

請學生用“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了，又錯過了，看清楚了”的句式即時練筆。

“依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內(nèi)容，使學生的課堂閱讀得到一定延伸，把寫作的難度降低一些，學生樂于接受，句子的仿寫能拓展學生的語言積累，提高學生的語言能力，加深對文本的理解。

1.2 典型引路，仿寫寫法

例如，一位教師教學三年級上冊《花鐘》一課：

師：讓我們一起走進花的世界，課文中描寫了哪些花，它們各是在什么時候開放的？

師：快速默讀，同樣寫花開，可是作者用了不一樣的語言。你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？

生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”

生：“睡蓮從夢中醒來。”是把花當作了人，又體現(xiàn)了開花的時間是在早晨。

師：再次投入地讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)作者這樣寫有什么好處？

師：同樣寫花開，作者卻運用不同的語言，加入了自己的情感，把花寫得有情有趣。請你讀出作者想表達的情趣來。

師：你還知道哪些花在什么時候開放？

師：請你模仿這段話，也來寫一寫不同時間開放的三種花兒。

這一段教學中，可訓練的語言點較多：時間詞位置的變換，擬人手法的運用等，小學生接觸各種修辭手法，理解往往不透徹，這樣有意識安排模仿運用訓練，使學生逐步領會各種修辭手法，從而豐富語言表達形式，提高表達能力。

2 落在文本空白處——豐滿意境

教師應該開發(fā)教材的留白空間，在“言雖盡而意無窮”處進行練筆，引導學生填補和闡析，并落實訓練，創(chuàng)造性地使用教材，學生的語文能力的訓練就會變得扎實而靈動，課堂練筆也就成了填補文本空白的有效手段。

2.1 張力詞語，展現(xiàn)情景

筆者在教學《檢閱》一文中：終于有一名隊員說話了“還有一件非常棘手的事，游行時博萊克怎么辦”時是這樣教學的：

師：這確實是個棘手的問題。大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克。如果你是兒童隊的其中一員，你會怎么說呢？請動筆寫下來。

讀學生的寫的話，仿佛看到了那個場景，學生在交流的過程中，充分感受到了隊員們的猶豫、矛盾，這確實是一個“棘手”的問題。但隊長的話把大家的顧慮統(tǒng)統(tǒng)打消了，而且大家都一致同意了，這也照應了課文結尾：“這些小伙子真棒！”

2.2 增值句子，填補空白

語言有溫度，學習一個空白，就是給人的精神打開一扇門。例如四年級下冊的《中彩那天》一課，筆者是這樣指導學生的：

師：同學們，當“我”得知父親要把車子還給庫伯先生時，是不理解、反對的，當?shù)诙鞄觳衍囬_走，晚上我們?nèi)胰藝谝黄饡r，為什么“我”已經(jīng)平靜了呢？這中間到底發(fā)生了什么？想象他們當時的語言、動作、心理，把想到的寫下來。

本次小練筆是通過聯(lián)系上下文，逐層朗讀感悟后，抓住人物的語言、動作與神情，切己體察，體會人物的內(nèi)心世界，從而豐滿人物形象。

2.3 精描細摹，形神兼得

例如，在教學《將相和》時，文中“負荊請罪”這一個故事的圖片，引導學生隨文練筆。

從學生的隨文小練筆中可以看出，孩子抓住人物的動作、語言、神態(tài)，栩栩如生地描繪出了藺相如的大度，廉頗的知錯就改，效果非常好。然后，讓學生用自己的小練筆來演一演，兩個人物的形象活脫脫呈現(xiàn)在了大家眼前。

2.4 續(xù)寫結尾，延伸情感

一篇好文章，作者有時特意不寫結局，給讀者揣摩回味的余地，繼而選擇自己的認知情感進行延伸，更富有感人的藝術魅力。因此，我們可以抓住文本的結尾，及時練筆，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點，加深對文本的感悟，同時也升華了學生在文本閱讀中的情感體驗。

3 落在文本情感處——點悟升華

課堂小練筆應抓住“情感點”及時開筆，實現(xiàn)讀與寫的相得益彰。

3.1 以人代物，言說中心

在閱讀教學中的適時插入填補，讓學生們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理語言的空白處。在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合。學生所言就會言之有物，言之動情，也能更好地深化文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

3.2 角色轉換，直抒心意

在閱讀教學中落實寫，進行即時練筆，是防止閱讀教學虛空的一個重要舉措。例如，教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，結合深入品讀課文，請同學們，選擇一處，抓幾個關鍵詞，把他越來越氣憤或越來越絕望的心理活動寫一段話。學生在這一過程中，閱讀想象力也得到了極好的培育和發(fā)展，在接下來的相互交流、碰撞中，彼此借鑒，書面與口頭表達都得到極好的相互促進。

3.3 借物言志，傳遞深意

隨文練筆可以從課文本身的內(nèi)容出發(fā)和文中人、物一同呼吸，一同感受，一同經(jīng)歷心理的變化，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流，從而在寫中豐富人生感悟，傳遞深意。

語文教學“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。教師應根據(jù)教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練的“泉眼”，找準練筆的“落點”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細致地指導學生寫，這樣，才能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化，煥發(fā)出迷人的光彩。