在教學中運用“自主、合作、探究”學習方式的體會

吳承恒

二十一世紀是知識經濟成為主流的世紀。科學技術突飛猛進，國際競爭日趨激烈，對人才素質提出了新的要求。因此，無論生存還是發展，學會自主學習、終身學習是未來人的通行證。基礎教育必須給學生奠定終身發展的堅實基礎，這個基礎便是學生學會自主、學會合作、學會探究。

如何在語文教學中倡導新的教學方式呢？在教學實踐中，應努力做到以下幾點：

1 努力開發利于“自主、合作、探究”學習的學習資源

課程資源是新一輪國家基礎教育改革所提出的一個重要的概念。而教材是師生共同構建知識和人生過程的重要依據。所以，教材是學生學習的第一資源，教材中的知識呈現過程是學生的第一手材料。學生在課堂上或課后是否能實現自主、合作、探究，在很大程度上取決于所學習的內容是否存在可以合作、可以探究的地方。通過探討與實踐，我認為，教學中，在準確把握教材內涵的基礎上，應努力做到鉆研教材、吃透教材，充分領悟教材編寫的主旨，挖掘和開發教材中利于學生開展自主、合作、探究學習的基點和因素，并行之有效地提供給學生。我們還知道，資源來自于生活，或顯或隱地充斥在我們的周圍。所以，學生生活中的諸多現象、問題可以作為第二資源。如：鼓勵質疑、引導發現。利用身邊的資源讓學生隨時隨地去體驗，實現書本與實踐的結合，課內與課外的碰撞。在教學中，我們還要根據自身發展和學生發展的需要，決定學習資源的開發和利用。要認真分析課程的目標、內容，要認識教材提供的和教材以外的可以開發的學習資源，利于學生學習方式的改變。

2 努力營造利于“自主、合作、探究”學習的學習氛圍

對學生來說，調動他們的學習欲望最有效方法就是激發其學習興趣。而學習興趣的激發需要合適的氛圍。因此，營造有利于學生自主、合作、探究的學習氛圍是學生能否去進行自主、合作、探究學習的關鍵。人本主義教育家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧安全的氛圍。”這種氛圍在“一言堂”是不可想象的，也不單單是教師幾句話、幾個動作和幾個情景的創設，它是知識、情感態度、心態環境等諸多背景的綜合產物。那么，如何最大可能營造這種氛圍呢？在教學實踐中，我覺得語文課要允許討論，允許實話實說，甚至允許有爭論，有保留意見是最行之有效的方法。當然，這種方法必須建立在寬松、和諧、民主的氛圍基礎上。要消除學生的心理障礙，使他們的身心得到解放，讓他們敢想、敢說、敢做。課堂上，許多同學都擔心，我的問題如果別人都會了，同學們會不會譏笑我呢？因此，就必須為學生創設一個自由而安全的心理環境，對每一位學生提出的每一個問題要表示關切和贊賞，不管問題質量如何都應給予鼓勵，對錯誤的問題給予糾正和指導，樹立他們的自信心。隨著科學的發展，利用電教媒體創設情境氛圍更和諧，如：教學《月光曲》一文時，在教室里放一段鋼琴曲，你們聽后要提出哪些問題呢？一下子就能激發學生的探究欲望。另外，活動更能營造利于學生學習的氛圍，如：《秋游》《冬雪》等課文，可以組織學生春游、秋游等活動，學生會對活動中的很多事物感興趣，也必然會產生很多問題，這樣，他們就會主動去探索、研究，獲得知識。此外，以好奇營造、以趣味營造、以生活經驗營造、以游戲、表演、講故事、圖畫營造也是可以嘗試的方法。我們要因時、因地、因人、因教學內容而異，不斷營造利于“自主、合作、探究”學習的氛圍。

3 努力關注利于“自主、合作、探究”的學習過程

新課程理念下的課堂教學過程，注重學生的學習過程，其基本點是學生如何學。因此，教師的教學過程應緊緊圍繞學生的學習過程來設計。在教學實踐中，針對教學內容以及學生個性差異、學習興趣與學習方式的不同特點，來選擇和創設多種多樣的能夠促進每個學生全面發展的教學方法和手段，來充分發揮每一位學生的優勢。如：在鼓勵學生選擇適合自己的學習方式上，在教學《寓言二則》時，我改變了以往傳統的教學把道理硬生生地灌輸給學生的被動接受式教學方式，讓學生選擇自己最喜歡、最擅長的方式交流各自領悟的寓言故事，結果課堂上出現了前所未有的精彩紛呈的表現方式，語言能力強的學生采用講故事的形式；邏輯思維能力強的學生采用提問、解答的形式；空間能力強的孩子把故事畫成了連環畫；音樂能力強的孩子則把故事改編成課本劇做了繪聲繪色的表演……當然，教師在教學過程中還要在靈活地把握教學過程的基礎上，密切關注學生的學習過程，并為之進行合理、科學的調整。同時，也要有意識地設計學生的學習過程，為學生產生自主學習提供可能，從而促進學習方式的形成。如：在教學低年級課文時，在“初讀課文”階段，我要求學生自主選擇識字方法自學不認識的生字，并請學生談一談自己的學習過程，學生在總結反思自己識字過程的同時就不斷挖掘、積累，形成識字的方法。

4 努力開展利于“自主、合作、探究”學習的學習活動

學習是一種活動，其關鍵在于教者是否能夠結合學習的內容有針對性合理組織開展學習活動。在教學實踐中，對那些非常簡單，學生在學習前就已經了解或是熟知的學習內容，通過讓學生觀察、匯報來完成，有必要的搞一點點拓展，引導學生進一步推理；對于那些比較復雜，學生有一定的經驗卻又模棱兩可的內容，就引導學生通過小組學習、討論、試驗來完成。為了使課堂更輕松、活潑，我經常抓住時機，讓表演、繪畫、歌唱等“走進”課堂，如：在教學《春雨的色彩》一課時，利用錄音播放輕柔的春雨聲引入課堂。在指導朗讀時，設計小組分配角色，以比賽的形式進行。這樣，激發了學生的學習積極性，從而提高了朗讀的質量。

5 努力注重利于“自主、合作、研究”學習的學習評價

評價的主要目的是為了全面了解學習歷程，激勵學生的學習投入。在教學實踐中，我堅持做到評價體現“育人為本”的思想，立足給每一位學生提供展示自己的機會，確保所有的學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。在評價過程上，由注重結論轉變為強調過程，堅持引導學生對學習過程以及所解決的問題進行反思。要求學生通過歸納、總結、反思自己所提出的問題是否有探究價值，學習過程是否科學，探究是否深入，與同伴合作是否和諧，方法是否有效，問題的結論是否正確。在評價主體上改變了單一的教師評價學生狀況，實現學生自評、學生互評、師生互評的多元評價。在評價標準上，強化了“自我參照”，促使學生在對自己的過去、現在和未來的認識中增強自信，發揮潛能。在評價方式上，由單一的“量化評定”轉為多元的“綜合評定”，堅持定量評價與定性評價，形成性評價與總結性評價有機結合起來。通過評價，既讓學生分享了成功的喜悅，又讓他們找到了自己努力的方向。