設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

薛順群

摘 要：前置性預(yù)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生對于知識的自主學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力有著重要的意義。為此，本文將以小學(xué)低年級語文教學(xué)為切入點(diǎn)，從前置性預(yù)習(xí)的重要意義入手，分析小學(xué)語文教學(xué)中利用前置性預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：前置性預(yù)習(xí) 自學(xué)能力 預(yù)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0177-01

所謂小學(xué)語文前置性預(yù)習(xí)，指的是語文教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。那么，具體而言，前置性預(yù)習(xí)有何重要意義，又該如何設(shè)置呢？下面我們將一一進(jìn)行分析。

1 前置性預(yù)習(xí)的重要意義

前置性預(yù)習(xí)有利于使語文學(xué)習(xí)更具針對性，同時也有利于學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，因此其具有較為重要的意義。

1.1 使語文學(xué)習(xí)更具針對性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果在課前沒有預(yù)習(xí)，小學(xué)生便對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫不知情，不會對重難點(diǎn)部分產(chǎn)生重視，也不會對文章有一些疑惑與思考。這樣的語文學(xué)習(xí)是被動的，是沒有針對性的。而進(jìn)行前置性預(yù)習(xí)，則能夠在預(yù)習(xí)過程中有所準(zhǔn)備，從而使語文學(xué)習(xí)更有針對性。通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生胸中有丘壑，預(yù)習(xí)花費(fèi)的時間不長，即可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.2 使學(xué)生自主能動性得以發(fā)揮

低年級小學(xué)生的自主能動性相對較弱，他們并不知道如何去預(yù)習(xí)，如何自主學(xué)習(xí)。而設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有條理，有方向，低年級小學(xué)生則能夠根據(jù)前置性閱讀切實(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自主能動性。比如，在人教版小學(xué)語文一年級《我多想去看看》的課文的前置性預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要利用自己現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗了解文章的大致含義，還需要在預(yù)習(xí)中解決遇到的生字詞，學(xué)會組詞。這樣的前置性預(yù)習(xí)，任務(wù)明確，既激起學(xué)生探索知識的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主能動性得以發(fā)揮，又使教師的課堂教學(xué)有了一定的課前“鋪墊”，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2 小學(xué)語文教學(xué)中利用前置性預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法

小學(xué)語文教學(xué)中利用前置性預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，需要教師指導(dǎo)學(xué)生前置性預(yù)習(xí)的方法，布置前置性預(yù)習(xí)的具體任務(wù)，同時要促使學(xué)生養(yǎng)成前置性預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生前置性預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，對于預(yù)習(xí)方法和步驟知之甚少，這就需要教師教給他們行之有效的方法，使他們按照方法科學(xué)合理地進(jìn)行前置性預(yù)習(xí)。比如，人教版小學(xué)語文二年級的《小柳樹與小棗樹》的預(yù)習(xí)中，一些學(xué)生不知道如何進(jìn)行前置性預(yù)習(xí)，教師則可利用預(yù)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。筆者在《小柳樹和小棗樹》的常規(guī)預(yù)習(xí)中，布置了五項任務(wù)：了解課文的題目和自然段，標(biāo)出自然段；朗讀課文3遍；圈出本文生字，并注音；把一組詞語讀5遍，查閱不認(rèn)識的字并注音；對“怎”等10個生字查音序、筆畫，并且組詞。

2.2 布置前置性預(yù)習(xí)的具體任務(wù)

如果學(xué)生對于教師所傳授的前置性預(yù)習(xí)方法并沒有完全掌握，尤其是一二年級的孩子，本身自主學(xué)習(xí)能力就相對薄弱，自制力也是比較弱的，這就需要教師利用布置具體任務(wù)的方法來督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效。比如，在教學(xué)人教版一年級語文《手捧空花盆的孩子》之前，考慮到一年級小學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏方向感，學(xué)習(xí)缺乏自制力的情況，教師為學(xué)生布置了前置性預(yù)習(xí)的具體任務(wù)：（1）用字典將文章中出現(xiàn)的生字詞查閱并記錄下來。（2）通讀課文，標(biāo)出自然段序號，理解課文內(nèi)容，能簡單地說出大概內(nèi)容。（3）與同小組的同學(xué)一起分角色表演這個故事。在布置完了具體的任務(wù)之后，小學(xué)生在課下都對這篇課文進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，尤其是最后一個任務(wù)——分角色表演，小學(xué)生十分感興趣，在課下進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，并在課堂上進(jìn)行了精彩的表演。

2.3 促使學(xué)生養(yǎng)成前置性預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要在平時的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓預(yù)習(xí)成為他們的常態(tài)行為。教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促其養(yǎng)成自覺根據(jù)預(yù)習(xí)提示獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)的能力，更要每天檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。例如可以首先檢查學(xué)生課文是否讀得流暢，是否在課文上加了批注，教師在檢查的過程中要注意進(jìn)行賞識教育。從一年級開始，我便在每節(jié)課授課之前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，所以小學(xué)生習(xí)慣了在每天的作業(yè)完成之后，翻開課本預(yù)習(xí)一下第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且逐漸積累了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)本上記錄了很多的詞和句子，這些都為學(xué)生后面的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，積累了知識，使學(xué)生逐漸形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生預(yù)習(xí)方法不當(dāng)，會覺得預(yù)習(xí)是很浪費(fèi)時間、很麻煩的一件事，因此會有逃避之心。但是一旦學(xué)生養(yǎng)成了前置性預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)便會順其自然，他們便不會感覺預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時間，反而能從預(yù)習(xí)中獲得更多有益的知識，有更深入的思考。

此外，對于在預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，閱讀時聲情并茂、語言流暢的學(xué)生，教師要及時給予表揚(yáng)、激勵，讓學(xué)生獲取成功的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生課前朗讀、做好預(yù)習(xí)工作的積極性。

3 結(jié)語

自學(xué)能力應(yīng)該從小學(xué)階段便開始著力培養(yǎng)。小學(xué)低段的語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)又是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的最重要環(huán)節(jié)，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用前置性預(yù)習(xí)這一教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生前置性預(yù)習(xí)的方法，布置前置性預(yù)習(xí)的具體任務(wù)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成前置性預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大大提升學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

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