蘇教版小學語文練習系統的形式優化研究

姚平鋒

練習系統是小學語文教科書的重要組成部分之一它與課文系統、知識系統、助讀系統一起構成了小學語文教科書。在小學語文教科書中編排一些精也設計的練習題將有助于學生記憶、理解、運用所學的語文基礎知識和基本技能。因此現代教科書的編撰者都非常重視練習的設計科學、合理、有序的練習系統才能充分有效地發揮出教科書的教學功能。

1 知識拓展型鎮習優化

1.1 語言積累型

積累對于表達意義重大積累型練習可讓學生充實語言積累語言豐富文化底蘊。因此積累語言是產生靈感、實現語文創新的基礎。積累一定量的詞匯和掌握好句子是語言發展的基礎，更為學生的說話和寫作打下基礎。學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣，因此可結合語文教學編制一些觀察積累的練習，類似這樣的觀察積累練習小朋友，在完成時一定會興趣濃厚而且在完成的過程中又可加深對多學字詞的印象起到鞏固的作用。讓學生從書報雜志、廣播電視及網絡中去捜集一些名言警句、趣味常識；然后開展交流進行資源共享。積累性練習可豐富語文學習的資源儲備。

1.2 語言擴展型

語言擴展是指要求學生在理解課文的基礎上對課文中人物的潛臺詞、未顯現的人物也理、文字“空白”處的意境、略寫情節和潛在的未來情節等進行富于創造而又合理的想象形式有創造性復述、句段擴寫、“留白”補寫、結尾續寫等。《嫦娥奔月》這樣的課文我們可在課后練習中設計這樣的題目；課文最后這樣寫道：鄉親們很想念好也的嫦娥，在院子里擺上嫦娥愛吃的食品遙遙地為她祝福。請你想象一下鄉親們會在心中默默地對嫦娥說些什么呢？先請學生展開合理的想象然后再組織學生進行交流、討論。這樣的練習調動了學生參與的積極性同時也培養了學生的創新思維。

1.3 欣賞拓展型

欣賞拓展型練習是指在課后練習中，可安排學生根據提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行欣賞活動一方面鞏固、應用、深化所學知識促進知識向能力轉化，另一方面可増加文化積淀豐富知識背景。如學習了《把我的心臟帶回祖國》一課后在課后練習中可建議學生親自齡聽一下肖邦譜寫的部分樂曲；同樣是這一冊的《負荊請罪》一課的課后練習中可學生讀一讀《廉頗商相如列傳》，像學習了《化厄運打不跨的信念》一課可在課后練習中引導學生讀讀《國椎》。

2 體驗探究型練習優化

在當前的語文教學中要讓學生感受到他是在參與生活、學習生活、語文的學習和真實的生活是貼近的這種參與和體驗的樂趣和熱情，會直接影響語文學習的興趣和熱情使學生感受到語文學習的無限魅力。

2.1 體驗生活型

生活是學生學習的廣闊天地課外實踐活動，既豐富了學生的知識開闊了學生的視野和思維，又為學生的習作提供了豐富的資源。如學習了《秋游》可在課后練習中設升；在天高云淡的金秋學校一定會組合小朋友們秋游用也觀察、細也體驗欣賞令人心曠神怡的秋景吧。學習了二年級（下冊）《識字1》后可在課后練習中設計：在春媛花開的日子里小朋友們可在爸爸、媽媽的陪同下到郊外去踏青，你可在暖洋洋的春風吹拂下在陣陣的油菜花香中挖野菜、放風箏、甚至嶺詩作畫。語文學習的空間廣闊要把教材練習設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識發展語文能力。

2.2 觀察訪問型

觀察是積累的前提是每個學生必須掌捏的技巧。在課后練習的設計中可指導學生由課文出發到生活中去觀察事物訪問專家。如《人類的“老師”》一巧課后練習可讓學生到生活中去仔細觀察：用力捏一個雞蛋是不是很容易捏破呢？當學生自己去觀察體驗后他們自然會與課文中的描述進行比較，可寫下自己的觀察所得。通過實踐觀察、比較分析學生對課文內容和寫法特點的理解無疑會更加深刻明了。

2.3 調查研究型

調查研究型練習主要是指學生通過社會調查，用研究的眼光來分析調查所得的資料從而進一步認識我們周圍的世界設計出解決生活實際問題的建議方案。如學習《只有一個地球》一課后我們可在練習中引導學生觀察你的家鄉的環保情況，觀察分析污染源分析污染原因進而認識保護環境的重要性。像這樣的調查研究型的練習給了學生自主學習的空間，學生也從中體會到了一份成功的喜悅。

2.4 創編表演型

學生是極富個性的生命體，他們對于教材的理解和詮釋也極富獨創性和創造性。創編表演型綜習，即引導學生根據已有知識適當地對文中的人物進行必理剖析，對文章情境進行想象然后改編成劇本進行表演。練習形式可是排演課本劇看圖講故事詩歌朗誦等。如學完了《狼和小羊》一課后就可在課后練習中安排學生試著來演一演這個故事，這樣學生就能更為深入地理解狼的兇殘，理解面對不講道理的人要想辦法和他作斗爭學會保護自己。

3 技能訓練型練習優化

首先，基礎性練習能夠促進學生習得語文學習的發法和規律。在小學階段字詞句篇基本功訓練是學習語文永恒的主題。一部分練習是保證底線目標達成的必要作業，是切實語文根基必不可少的環節，同時也是拓展性練習的基礎。在這里值得一提的是：基本練習的設計要變繁瑣為簡明突出本年段、本單元的學習重點而不要面面俱到要針對學生的薄弱環節，設計力求做到少而精。學生完成課后練習不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識也是在實賤中運用語言形成技能同時又是在培養觀察、分析、創造、綜合等能力習得語文學習的方法和規律。其二模仿性練習開拓語文學習的遷移能力。任何創造都是基于以往知識和經驗的突破，因此遷移應用能力是創造性解決語文學習中的問題所必備的。模仿性練習的設計應著眼于發掘解決問題的方法和技能，促進學生掌握方法到口徑提高觸類旁通的遷移能力。其三實踐性練習發展語文學習的創新能力。在練習中要求學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道可讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識提高能力。學生的各種實踐看重的并不是結果，而是學生參與的過程和從中悟到的創新學習原理、科學精神和學習方法。在語文課后練習中我們可采用不同的方法，設計令全體學生樂意參與的練習形式，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中，讓學生配插圖編演課本劇、兒歌玩課件游戲做小實驗，在玩中學在學中玩多種感官協同活動。

參考文獻：

[1] 范印哲.教材設升與編寫[M] .高等教育出版社，2011.

[2] 崔巧.小學語文教學論[M].中國人民大學出版杜，2014.