農村小學語文體驗性口語交際課堂教學模式的研究

朱江

20世紀初，美國教育家杜威提出了反傳統教學的新教學理論，他認為應把教學過程看成是兒童通過親身實踐獲取經驗的過程。言語是一種極為復雜的過程，它涉及動交互流情境體}驗人類活動的許多平面”。口語交際教學不但涉及到農村小學生的言語生理與思維，而且涉及到農村小學生的言語心理。教學各環節間有著緊密的聯系，每個教學環節的訓練均有一定的規律與程序，必須循序漸進而不能操之過急。

1 課前儲備信息

方智范教授在《關于語文課程目標的對話（一）》中提到：“當今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是這一時代的顯著特點。人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實踐能力和創新能力的要求也越來越高。因此，現代公民所應具備的語文能力就不僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新的含義。”在我看來，口語交際得以進行的必備條件是交際雙方應該具有必要的知識、信息，它是交際展開的起點，也是解碼，還原信息的支撐平臺和邏輯依據。交際雙方缺乏必要的知識儲備，往往會使交際無法展開或流于表面，并容易造成誤解。知識儲備是否充足，主要取決于實際的交際需要。對于農村小學生而言，固然要優先考慮交際話題是否與他們的生活有足夠的相關性，但與此同時，教育的目的性又使得話題的選擇不能完全局限于此，農村小學教育要使小學生在通過努力可以實現的情況下，適當地接觸一些他們所不了解或不太熟悉的知識，以滿足交際的需要。在進行口語交際的過程中，我們應該要求農村小學生具備一定的知識儲備。當然，農村小學生應該儲備的知識絕不止相關知識，還應包括其他方面的知識，如：正確的發音，順暢的語流，清晰的語脈，敏捷的思維以及豐富的詞匯等等。這種做法與“課程標準”所倡導的自主、合作、探究的學習方式也是相吻合的。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。口語交際能力的培養，課堂教學是主要渠道，但這還很不夠，語言的實踐需要通過大量的課外實踐。引導農村小學生收集課外資料，不僅能給口語交際教學提供活水源泉，激發農村小學生口語交際的興趣，還能豐富農村小學生的知識。有道是：“得法于課內，得益于課外。”因此，課前要特別注意引導農村小學生去查閱搜集與課的內容有關的資料，使他們口語交際的內容在某種程度上豐富起來。信息處理是讓學生課前搜集信息、處理信息、儲備信息一般說來，口語交際應盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在上新課之前，教師結合課文教學，給學生一個專題。如：學課文《太陽》《桂林山水》之前，請學生去請學生去收集天文氣象知識、收集祖國的游覽勝地等等。課前這些活動，學生通過自己親身實踐，獲取了各方面的信息，豐富了感性的認識，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流，為課堂口語交際實踐打下了基礎。因此，要想在課堂上展示個性，以雄辯的口才表述自己的觀點，就需要在平時注意知識的積累，這樣才能做到厚積薄發。

2 課堂口語實踐

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，也是教師培養學生口語交際能力的主要陣地。要堅持立足課堂教學，在用好教材中設計的“口語交際”內容的基礎上，把口語交際訓練貫穿于整個語文閱讀教學中。我們的思想是：打破常規，開放課堂，營造一種雙向乃至多向的互動交際情境，讓農村小學生個性得到張揚，智慧得到釋放，讓課堂真正成為農村小學生魚躍的大海，鳥飛的天堂。根據口語交際教學的目標，結合農村小學生的身心特點和認知規律，創設優化的情境和氛圍，調動他們的積極情感，使他們積極能動地表達，并使他們的能力、個性在口語交際活動與情景、氛圍的相互作用的和諧共振中得到充分的發展。我嘗試著在語文課堂教學中挖掘蘊含在閱讀教材中的口語交際的訓練因素，充分運用這些資源，讓農村小學生在參與實踐中得到鍛煉。口語交際課堂就是農村小學生的“拐杖”，沒有這個“拐杖，學生會走歪路。在課堂上，農村小學生通過教師語言的規范的指導，他們的口語交際能力會“錦上添花”。口語交際教學要求教師在訓練的內容、策略、方法上做一番探索與革新。我通過上海市農村小學生口語交際能力的現狀研究，探索出落實“課程標準”精神，優化課堂口語交際實踐的有效教學方法。

3 課后運用語言

從心理學研究成果看，語文實踐和語言積累是人們學習語言的基本途徑。葉圣陶先生也曾說過：“語文這門課是學習運用語言的本領。”而口語交際正是學習運用語言的主陣地。學生在課堂上通過口語交際獲得的知識只有在現實的實踐中才能逐漸形成能力。比如：教四年級上的《老師領進門》，課后學生能對自己的任課老師說說悄悄話；教五年級上的《快樂的杉樹林》，課后學生能根據當地春天的景致，通過筆的描繪重新構勒出一幅《春景圖》并生動地述說《春的旋律》，等等。如果說課的開始是教師引導學生進行口語交際的話，那么到后一階段，學生已經把口語交際變成自覺自愿的行為—主動積累語言、運用語言。總之，“課前儲備信息”、“課堂口語實踐—情境體驗、互動交流、反饋點評”和“課后運用語言”這一“三線并進，立足課堂”的口語交際課堂教學模式把口語交際和閱讀融為一體，創設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，運用多元的口語訓練方法能較好地培養農村小學生的口語交際能力，讓農村小學生將所學化為活的能力應用到日常生活中去，多元化的運用語言。

參考文獻：

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