淺談低年級數學教學中學生動手操作學具與發展思維的作用

王青燕

數學是一門科學，也是一門藝術，特別是新教材版本的低年級數學知識編排得更適合兒童的年齡特征，它以色彩鮮艷的主題圖、富有童趣的插圖、以及豐富的訓練孩子思維的練習題等等，征服每一個求知的孩子。

孩子對書中的圖畫、色彩蠻有興趣，很喜歡動手去翻翻看看，但是要讓學生真正掌握書中知識并靈活運用是一個艱辛并快樂的過程，老師要利用書中的知識來訓練孩子的思維能力對于六、七歲的孩子來說還是很漫長的過程。小學低年級兒童由于年齡小，認知水平有限，思維具有直觀性和形象性等特點，我在具體教學中通過多次的實驗與探索發現，學具的操作符合小學生的心理、生理特點，教學中大膽地讓學生動手操作學具進行教學教學效果顯著：有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現隱含的數學規律，形成穩定的思維方法，從而使其獲得更多的數學活動經驗，從而有助于培養學生思維能力。

1 教學中利用學具操作讓童趣培養孩子思維能力

根據低年級學生認知水平低，而形象思維比較發達的特點，利用在顏色、形狀等方面都近似于兒童玩具的學具，孩子們很喜歡動手去玩玩讓孩子在學中玩，玩中學，激發孩子的童趣，這樣充分調動了學生的學習積極性。如在教學1-10的認識時，要求孩子們不僅認識數字，還要知道數的分解和組成，這對6歲左右的剛入學的孩子來說太枯燥了，它沒有豐富多彩的童話故事那么吸引孩子，只有通過擺學具來把抽象的數字變成直觀的色彩斑斕的學具，讓他們在動手、動腦、動口中掌握數的分解和組成，讓學生在快樂的富有童趣的課堂中學習。這樣既培養孩子的動手能力，又培養觀察能力和邏輯思維能力。

2 教學中利用學具操作讓難變易有助于思維能力的培養

抽象的數學知識，對于低年級兒童來說具有相當大的困難。老師在教學中利用學具操作的直觀性、動態性、形象性和空間特征，是可以把抽象的知識轉化為直觀易懂的知識，降低學習的難度。如：在教學《認識圖形》課時，要讓六、七歲的孩子能認識各種常見的平面、立體圖形，并記住大致特征老師不好講解，學生難以理解辨別，通過利用各種形狀的學具，讓學生動手摸一摸、看一看、折一折來認識了長方形、正方形、三角形、圓、長方體、正方體、圓柱體，讓學生在操作過程中通過觀察、猜測等方式，培養學生的探索意識，可以讓學生在直觀學習中探索到數學知識里隱藏著的奧秘，讓學生發現規律，記住規律，了解各類圖形的特征，比死記硬背強多了。在動手過程中，同時收集生活中圖形，讓學生運用這些色彩豐富的學具拼出自己喜歡的圖形。讓學生在實踐中不斷提高自己對事物的認知能力、判斷能力。學生在操作的同時，把操作思維與語言邏輯思維相結合，促進了學生在具體操作過程中進行分析、比較、抽象，有助于學生思維能力的發展和創新精神的培養。

3 教學中利用學具操作激發興趣有助于思維能力的培養

興趣是激發學生學習的有效鑰匙，它為學生打開知識大門，激發學生求知的欲望，教材中編排的知識本來符合孩子的好奇性，如果用的教學模式是“教師講、學生聽”，學生死氣沉沉當聽客，這樣掌握在老師手里的課堂是沒有生機的課堂，學生聽起來枯燥，精力不集中，思想很容易開小差，這樣的教學效果是很差的，老師從何而談培養學生的思維能力呢？只有通過教師的指導讓學生動手、動口、動腦去自主探索新知識，由不知到知的探索，激發學習興趣，把學習主動權利還給學生，才有利于課堂的有效，才有助于培養孩子的思維發展能力。如在教學《分類》時，學生利用自己收集的各種廢棄紙盒、球等，通過摸、看，從直觀上將具有相同特點的物體分為一類，從而達到從直觀理解到抽象理解長方體、正方體、球體、圓柱等各類物體的特點。這樣的教學不僅能提高學生學習的興趣，更能幫助學生將抽象的知識具體化、形象化，既達到良好的教學效果，讓學生在操作中培養思維能力。

4 教學中利用學具操作合作、交流有助于思維能力的培養

在教學中學生操作學具有時不是個人獨立操作，還需同桌共同完成。小學低年級兒童年齡小，動作慢，口頭語言表達能力較差。在數學教學中，充分利用學具可以把抽象的概念轉化為直觀的感性材料，學生通過動手操作就形成了一定的表象過程，在這個過程中孩子們就找到相互交流的機會，他們會交流你怎么做，我該怎么做，你發現什么？我看到什么？又想到什么？等等。如在教學《認識鐘表》時，把握教學的各個教學環節，讓學生一個撥鐘，另一個讀時間 ；一個說時間，另一個撥鐘，這種效果比老師操作效果更好，起到了事半功倍的作用，在這個過程中一方面培養孩子之間的合作交流能力，又培養思維能力。

總之，操作學具在低年級數學教學中具有十分重要的作用。老師講究教學藝術，合理科學地操作學具讓它服務于教學，對提高學生學習效率，發展學生的思維能力起到重要的作用。