發揮情意因素作用，提高數學認知水平

洪瓊鳳

摘 要：落實素質教育的過程中，數學教師應該積極改變教學中重視認知因素，忽視情意因素的做法，找到兩者的內在聯系，并充分發揮情意因素的作用，促進學生數學認知水平的提高。本文就針對此問題，進行幾點具體分析。

關鍵詞：情意因素 數學 認知水平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0203-01

小學數學學習，就是一個認知活動與情意活動統一、協調發展的過程，情意因素與認知因素一同構成了小學生認知結構，兩者缺一不可。一般來說，認知因素的功能是幫助學生接收知識，并將其加工轉化為自己所理解的內容，而情意因素則是學生對知識的意向定向與維持調節。在素質教育背景下，數學認知水平的提高，在很大程度依賴于情意因素。因此，小學數學教師應該充分發揮情意因素的作用，全面提升學生的數學認知能力。

1 發揮情意因素的啟動作用，激發學生的認知情趣

從大量心理研究中發現，情感是人們對客觀事物的具體反映，這些反映主要以人類需求為依據。所以也可以說，體驗是人類情感的基礎，它會隨著外部環境的刺激，而產生心理反映。這種情感反映應用于數學教學中，就是所謂情意教學。興趣是最具代表性的人類情感之一，出于對數學的喜歡，學生會更加樂于學習。在小學數學教學中，激發學生興趣的方法有很多，比如利用實物、教具、多媒體等等，這些方法能夠有效提升抽象只是的形象性，使數學課堂變得生動、活動。

比如：“角的度量”教學中，很多學生都對“角的大小”判斷比較困難，為了能夠以更加直觀的方式解決這個問題，教師可以利用多媒體設備，為學生創建一個生動的教學情境：王叔叔家的電燈壞了，他扛著梯子去修等，第一次梯子沒靠住墻，梯子倒了，還把王叔叔的腳砸傷了。之后王叔叔調整了梯子與墻面的角度，第二次梯子就靠住了。提出問題：為什么第一次梯子到了，但是第二次卻靠住了呢？這與梯子和水平線所成的角的大小有關系嗎？如下圖1所示，你們能判斷出∠1和∠2的大小嗎？在生動的情境以及教師引導性的提問中，學生的學習興趣會被激發，認知情趣也會提升，對于“角的大小”的認知會更加深刻。

圖1

圖2

2 發揮情意因素的定向作用，鼓勵學生積極參與認知

除了啟動作用外，情意因素還具有定向作用，能夠引導學生的思維，使教學活動更具針對性。發揮情意因素的這個作用，不僅可以提高教學效率，最關鍵的是能夠促進學生參與認知過程，使學生的認知水平得到進一步提高。因此，在教學過程中，教師應該通過合理的點撥、提問和引導等，充分利用學生情意因素，推動學生認知活動的進行。

比如：“路程、時間與速度”教學，為了能夠充分調動學生的學習積極性，發揮情意因素的定向作用。教師應該結合學生的認知規律、學習特點精心設計教學內容。在進行實際計算之前，教師可以通過設疑的方式，激發情意——觀察這個表格，圖2所示。思考路程一定的情況下，表中三個人進行比賽。結果如表，表中三個人的比賽要素有哪些是相同的，哪些是不同的？問題提出后，學生們會馬上進入思考狀態，之后學生們會紛紛回答，路程這要素是相同的，他們都是跑了110米，而時間這個要素是不同的。（簡單問題，大家回答踴躍）針對學生的回答，教師應該給予肯定，并表揚他們積極思考非常棒。接著，教師引發學生第二輪的思考：既然如此，大家再次思考，他們三個人中，誰跑得最快？為什么？如果路程一定，我們要如何去判斷快慢？并要求學生獨立思考，分析問題，最后，教師帶領學生一同驗證，找到其中的規律。這是一種遵循學生認知規律的引導和啟發，通過這樣的方式，情意因素的定向作用會得到充分發揮，并促使學生積極參與認知活動，最終認識到，在路程相同的情況下，需要比較時間，判斷快慢，時間越短，速度越快。

3 發揮情意因素的調控作用，基于學生充分的認知成功機會

經常獲得成功心理體驗的學生，往往對數學更有興趣，會產生更強的進取精神，并形成良性循環。因此教師應積極創造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。但是，學生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。此時，充分發揮情意因素的調控作用，就能夠使學生獲得更多的認知成功的機會，進而提升數學學習自信心與求知欲。

比如：“畫角”之后，教學布置作業練習，可以采用分層設計的方法，具體如下：

第一層：（1）你能用三角尺畫出下面的角嗎？150、1500、1650

（2）選擇合適的方法畫出下面各角：700、1200、750、800、

1700（書中練習，較為簡單）

第二層：利用一副三角尺，還可以畫出哪些度數的角？這些度數有什么特點呢？（課堂操作活動的延續）

第三層：不用量角器和三角尺，你能想到其它方法畫出下面的角嗎？900、450、1350、1800。試一試。（課外練習，提高練習）

通過難易不同的作業設計，滿足不同層次學生的練習需求，在鞏固知識的環節，充分發揮情意因素調控作用，使不同層次的學生都獲得成功體驗，從而激發他們的學習熱情，建立良心學習規律。

總之，小學數學教學中，教師應該充分利用情意因素，將其良好的教學輔助作用發揮出來，結合學生的認知規律、學習提點，以及合理的教學手段，最終達到激發學生學習興趣，調動學生主觀能動力，培養良好學習習慣，提升數學認知能力的目的。

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