數學從此變得有趣

葛云

在幼兒數學啟蒙教育中，許多教師往往容易忽視幼兒的思維特點，采用重復灌輸的教學方法，使幼兒學起數學來感到枯燥與乏味，大大壓抑了幼兒學習數學的主動性和積極性。《綱要》指出：數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。那么如何培養幼兒學習數學的興趣呢？

1 將數學貫穿一日活動中，萌發幼兒對數學活動的興趣

生活中處處有數學，數學是無處不在、無時不有的。教師必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。在一日活動中引導幼兒發現數學。教師可以問幼兒：生活中哪里能看見數字寶寶呀？幼兒一聽，急忙用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現衣服上有數字，是告訴我們衣服多大了；溫度計上也有數字，是告訴我們刻度的；我們的課本上也有好多數字，是告訴我們書的頁碼……中午，帶孩子到戶外散步，尋找大小形狀不一的房子，觀賞生活中的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有些什么圖形？在幼兒的活動中也到處有數學：如幼兒參與角色游戲時，幼兒會用錢幣去超市、花店、小吃店等區域購買東西，每位參與游戲的孩子都會集中精神，計算著錢幣中數與量的對應。這樣，不僅能讓幼兒增強了對錢幣的認識，也學會了錢幣的加減。在幼兒戶外游戲時，我們也會滲透數學，比如讓孩子用小車運指定數量的沙包；跑步比賽中讓孩子觀察誰是第一，誰的距離最長；集體游戲“成雙成對”中增強了對單數、偶數的認識。在建構游戲中，幼兒能利用各種圖形，堆積幼兒想要的城堡、樂園，在不知不覺中幼兒對圖形的感知、運用也逐漸熟練。有了平時的鋪墊，幼兒學習數學也越加輕松，對數學的興趣更高了。

2 善用游戲性激發幼兒主動活動的積極性

教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”。幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，筆者總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。例如在“圣誕節的禮物”這一活動中，筆者為了讓孩子能夠操作6以內數與量的對應，就在圣誕襪上貼上數字，讓孩子根據襪子上的數字裝糖果，并且告訴孩子們“圣誕老人需要你們的幫忙”，孩子們一聽圣誕老人需要幫助，都積極加入了。在活動中不但讓幼兒操作了數與量的對應，還豐富了幼兒的觀察力、思維能力。通過這樣的游戲活動，將一些數學知識巧妙合理的融于充滿情趣的游戲中，孩子們會學得更主動，學習效果會顯著提高。

在利用游戲激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小鬼當家”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰性的、有更多發揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。

3 利用操作材料激發興趣

《綱要》明確指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。當前數學教育已經從重視教師的教轉向重視幼兒主動學習；從重視學習的結果轉向重視學習的過程。教師的任務不是把知識和概念傳授給幼兒，而是提供各種材料，通過觀察、引導、支持幼兒操作活動的過程，讓幼兒在活動過程中發現規律，習得知識。幼兒園數學教育操作材料的提供，應著眼于幼兒數學知識的學習和能力的建構，教師在投放操作材料時必須注意以下兩點：

3.1 材料的投放要講究適宜性

過分強調“引起興趣”，可能把幼兒引向消極地感受學習材料。案例“等分”中，誘人的食物分散了幼兒學習的注意力，影響了幼兒探索的專注程度，把幼兒自覺學習基本教學內容轉移到與學習無關的因素方面。案例“給鞋子分類”中，教師利用幼兒的生活用品——鞋子來引導學習分類統計，但是各種材質和顏色的鞋子干擾了“類”的界限，影響了學習分類的效果。因此，材料投放的適宜性是幼兒學習數學的基礎，材料應該能引起幼兒的積極思維，凸顯數學的本質特征，使感性知識和理性知識獲得和諧統一，避免為求形式而弱化本質的錯誤傾向。

3.2 材料的投放應講究科學性

案例“稱一稱”中，自制的測量工具所存在的較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，就直接影響了幼兒探索的科學性和結論的準確性。幼兒需要借助具體的物體來學習抽象的數學知識，支持思維的探索，因此，教師所投放的材料應便于幼兒嘗試、探索、發現和解決問題，操作材料既應滿足幼兒科學探究的需求，更應成為科學探究的有力工具。

4 巧用激勵性激發幼兒向上

教師激勵性的語言與動作往往能激發幼兒持續、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗成功，增強信心。激勵的形式多種多樣，有集體的、個別的、有點頭、微笑、夸獎、貼粘紙、插紅旗、獎勵玩具等，當幼兒回答問題時，要把“你的辦法真好？”“讓我們來聽聽你的好主意。”“今天，你的發言真精彩。”“你有什么不同意見，可以告訴我們嗎？”等一些激勵的話常掛在嘴邊，使孩子體驗成功和滿足。在數學活動《毛毛蟲的故事》中，有一位孩子將數字寶寶送錯了，筆者對孩子說：“毛毛蟲回不了家了，請你再仔細看看它應該回哪個家？”這個孩子聽了又興趣盎然地看著自己手中的數字，將正確的數字寶寶送回了家。在筆者的鼓勵下，這位小朋友積極嘗試，大膽探索，發現了數字與數量對應的重要性。小朋友將毛毛蟲送回家了，筆者就表揚了一下他：“哇，你做的真好，毛毛蟲回到了自己的家可高興了！”小朋友對于自己做了一件這么有意義的事，非常高興。實踐證明：興趣是主體作用發揮的源泉，也是主體性發展的基本條件。幼兒數學教育，只有立足于幼兒的生活經驗，從幼兒的興趣出發，才能充分激發幼兒自主參與活動的欲望和學習潛能，并使他們在主動活動中得到全面的發展。

5 有效的提問，引起興趣

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問的笨。”所以應該做到有效提問。數學活動中的有效提問體現為教師根據數學教學的目標和內容，在活動過程中創設良好的教育環境和氛同，精心設置問題。有效的提問可充分激發幼兒學習的興趣，引發思考，推動教學目標的達成。幼兒天真可愛，對一切事物充滿好奇。利用這個特點，在數學活動中，對幼兒提出一些有趣的問題，幼兒就能積極主動地去參加活動，從中獲得經驗和樂趣，掌握更多的數學知識。如在有規律的排序中，以《魔法屋》的故事引發問題：“小精靈去找什么寶物”、“需要什么方法才能過關”、“小精靈想請你們幫助它，你們愿意嗎？等等。又如在認識“時鐘”中，筆者用爺爺、爸爸、兒子來比喻時針、分針、秒針。筆者問：“為什么要把時針比喻成爺爺呢分針比喻爸爸？秒針比喻兒子呢？”“那么兒子跑一圈，爸爸跑多遠呢？”“如果爸爸跑一圈，那么爺爺跑多遠呢？”一個個有趣的問題，深深地吸引了幼兒，他們很快地記住時針、分針、秒針的特點，而且理解它們之間的換算的關系。這樣，既滿足了幼兒的好奇心，又激發了幼兒的求知欲。這正如古語所說的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

總之，興趣是幼兒求知的動力和基礎，數學知識的無窮性和數學知識在生活中的廣泛應用，都對幼兒有著巨大的吸引力。作為教師，在平時的教學中，多從幼兒的角度去想，著力改善自己的教學方法，使幼兒處在輕松、愉快的狀態下，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西。這樣，幼兒的學習將是主動的、積極的，幼兒學習數學的興趣會越來越濃，就能收到好的教學效果。