在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力

顧曉潔

我國優(yōu)生優(yōu)育政策的長期實踐，許多家庭中只有一個孩子。因此形成了孩子以自我為中心，不為他人著想的性格，這樣的孩子在交往過程中有一定的困難，因此，幼兒園區(qū)域活動中要重視幼兒合作能力的培養(yǎng)。

區(qū)域活動是教師根據教育目標和幼兒的發(fā)展水平，有目的、有計劃地創(chuàng)設活動情境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行的一種自主學習活動，最大特點是能滿足不同年齡特點、不同發(fā)展水平、不同興趣、不同個性幼兒發(fā)展的需要，強調自由的、個別化的學習，目標指向幼兒的個性化發(fā)展，因此，許多區(qū)域活動以幼兒的獨立操作為主，同伴間交往、合作機會較少。對于那些性格內向，不太善于交際的孩子，他們更感興趣的是獨立活動，如果缺乏來自外部合作的區(qū)域性活動的要求，就會失去發(fā)展合作的機會。因此，區(qū)域活動中對兒童的合作能力的培養(yǎng)是十分重要的。在合作活動中，要最大限度地促進同伴間的相互影響，互相幫助，討論合作，促進不同層次的孩子的進步和參與。

1 做好幼兒的模仿榜樣

模仿是幼兒學習的主要方式，教師的言行舉止直接或間接的影響著幼兒，因此，在區(qū)域活動中教師要注意自己的言行，為幼兒樹立良好的榜樣。一次，在表演區(qū)筆者給娃娃穿衣服的活動中娃娃的衣服破了，紐扣也掉了，正當筆者為難時，筆者的搭班走過來說：“需要我?guī)兔幔俊卑亚闆r告訴了她，她用針線把娃娃的衣服、紐扣給縫好了，孩子們看到了也受其影響。他們玩角色活動娃娃家的游戲時，有的幼兒扮演幸福的三口之家，有的扮演四世同堂，合作意識非常強，從這樣的活動中，幼兒體會到了團隊合作的意義，給他們帶來了成功和快樂，也增強了相互交流的樂趣！

2 激發(fā)幼兒團隊合作精神

新《綱要》中指出：創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境應從兒童的水平和需求出發(fā)，讓孩子決定，讓孩子成為區(qū)域活動的主人，還要考慮孩子們相互溝通、合作。

一次，飛飛打算拼一個太陽，很快，就只剩下眼睛沒有拼了，但是無論如何他也拼不好，這時他向身旁的幼兒求救，欣欣放下自己的積木幫助他完成了最后一步，完成后他們倆高興的笑了。慢慢的，孩子們的團隊合作精神逐漸形成了。

3 為幼兒提供合作的機會

為了給孩子們提供合作的機會，要設計一些必須配合才能玩游戲，讓幼兒在玩的過程中體會到合作游戲的過程比一個人玩更有趣，從而體驗合作的快樂，萌發(fā)合作的興趣和愿望。

如我班的表演區(qū)的合作體現在幾個方面：（1）幼兒在選擇服裝的時候，教師要盡可能地給幼兒提供同一主題的或是類似的。這樣一來，幼兒通過語言進行商量，達到了一個平衡點，而不是各做各事。（2）幼兒自己分配好工作：跳舞，唱歌，打擊樂器。（3）教師事先告訴幼兒：游戲時，只有在相互合作的情況下才可以把表演節(jié)目演繹的很好，才會有觀眾來看表演。

4 明確團隊合作的要求

觀察發(fā)現，如果只對孩子提出一些模糊的要求，而沒有一個明確的分工合作的要求，兒童的合作將只是形式。

如在娃娃家中，有時會看見家里沒人的情況出現，幼兒各玩各的，家里的寶寶也沒有人照顧，別的幼兒也不能來家里做客。觀察到有這種情況出現后，筆者和幼兒一起制定了幾條規(guī)則：

（1）要把家里打掃的干干凈凈的。（2）要仔細照顧寶寶，生病的話要帶他去醫(yī)院看病。（3）不能隨便去別人家串門，家里會沒有人，小客人會來家里做客。幼兒在教師特意布置的情景下，就從自娛自樂逐步走向合作。

5 合理運用區(qū)域活動的指導策略

注重孩子生活體驗的積累，引導孩子觀察生活體驗，是幼兒區(qū)域活動的基礎。以建構活動區(qū)為例，我們要以兒童的邏輯順序來指導，如從上到下，從整體到細節(jié)的順序來觀察物體的形狀、色彩、結構，養(yǎng)成仔細觀察周圍事物的習慣。

建構活動中，有時因為建構過程較復雜，對智力和技能的要求較高，如沒有指導，可能會導致孩子由于缺乏技能而失去信心。因此，教師應對幼兒活動進行觀察，根據對孩子建構水平的了解，明確方向，設置漸進性的問題，自然地進行隨機教育。

在小組中，只要一個或兩個孩子建立一個更高的水平，這個小組的搭建技能很快就能提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習能力在建構活動中表現非常突出。教師要能夠引導孩子利用同伴資源，指導分工，完成建構。

相互接納是幼兒成功合作的保證，但在游戲時，當幼兒彼此間發(fā)生爭執(zhí)，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，就需要共同商量解決爭執(zhí)，幼兒之間沒有絕對的權威。但有時孩子還沒有足夠的能力來解決沖突，這就需要教師引導，正確解決沖突，促進同伴關系的發(fā)展。

6 讓幼兒享受團隊合作成功的快樂

幼兒在與同伴的交往中逐漸學會合作，老師應及時指導幼兒掌握合作技能，使幼兒有積極的態(tài)度與他人合作。所以，教師應有意識的讓幼兒在游戲時學習使用合作用語。如：誰想和我在一起做游戲？請參加我們的游戲好嗎？活動結束后，要求幼兒進行總結、思考，讓幼兒學會謙讓、諒解等合作技能，懂得與人合作要有禮貌、團結互助。

另外，教師正面的動作鼓勵也可以讓幼兒產生動力。包括對幼兒親切的微笑、鼓掌，都可以使孩子受到極大的鼓舞。

總之，在區(qū)域活動中要對幼兒進行合作能力的培養(yǎng)，可以使幼兒逐步加強團隊合作精神。讓孩子在與同伴的交往過程中真正感覺到自己是集體中的一部分，逐漸學會站在別人的立場上看自己，克服以自我為中心，體驗到同伴間相互交往、合作的重要與樂趣。隨著社會的發(fā)展，對團隊精神的培養(yǎng)將會被更多人所認識，被更多領域所重視。幼兒期正是孩子們形成人格品質的關鍵階段，教師們要做個有心人，通過各種教育教學手段的實施，培養(yǎng)孩子間的團隊精神，為幼兒將來的人生之路打下堅實的基礎。