淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

姚飛

口語交際是日常交際的一個重要方面，沒有口語交際能力就無法就無法進(jìn)行正常的交流。所以說，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，是信息交流時代。語文是百科之母，昌從事淡定習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，其本質(zhì)是交際。口語交際能力作為一項重要的語文能力，更應(yīng)成為素質(zhì)教育的先鋒。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？

筆者主伙可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、充分認(rèn)識“口語交際”的重要性

作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面。長期以來，語文教學(xué)側(cè)重于讀、寫的訓(xùn)練，而忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，這是應(yīng)試教育的結(jié)果，是只注重結(jié)構(gòu)教學(xué)，不注重聽、說教學(xué)的結(jié)果，是只注重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)的結(jié)果。應(yīng)該說，口語交際能力是學(xué)生的弱項，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生的口語交際能力十分低下。他們見識面窄，性情靦腆，開口就臉紅；與人交談總是低頭細(xì)語，抓耳撓腮，語無倫次。這種不善言辭的表現(xiàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文對于聽、說能力的要求有了明顯的提高。口語交際課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽與說的能力，與人交流的本領(lǐng)。這是小學(xué)語文教材的一種新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設(shè)置的。目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。伴隨著國際交流的發(fā)展，語文的交際本能更顯突出，而語文的交際本能主要是口語交際能力。可見，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力已成為語文教學(xué)的一項主要教學(xué)目標(biāo)。

二、明確目標(biāo)，制定計劃

認(rèn)識了口語交際的重要性之后，就必須明確口語交際的目標(biāo)。有目的有計劃的訓(xùn)練，才能成為有效的訓(xùn)練。目標(biāo)越明，練的勁頭越高，達(dá)到的效果也就越好。新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的目標(biāo)作了明確的規(guī)定：低年級要學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，聽別人講話能了解主要內(nèi)容，能復(fù)述故事大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事和自己感興趣的見聞，與人交談時態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心；中年級要能用普通話交談，聽人說話能把握主要內(nèi)容，能清楚是明白地講述見聞并說出自己的感受、想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人；高年級要求與人交流能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，聽人說話認(rèn)真耐心了，能抓住要點，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；能根據(jù)交流對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單發(fā)言，注意語言美，抵制不文明行為。

我們知道，口語是談話時使用的語言，交際是人與人之間的往來接觸。培養(yǎng)口語交際能力，不僅能發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且還教會了學(xué)生為人處事的能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，我堅持“聽、說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，把“讓每個學(xué)生開口說話”作為教學(xué)的首要任務(wù)，從而努力提高學(xué)生的口語交際能力。

三、營造氣氛，激發(fā)興趣

有道是，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃烈的說的興趣，使每個學(xué)生敢于說、樂于說。筆者結(jié)合教學(xué)奴仆踐，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生口語交際興趣的幾點感受。

1.情感誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，情感能激發(fā)興趣，興趣能產(chǎn)生動力。教師要通過自己的言行、表情、動作傳遞是給小學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。我在口語教學(xué)中，常常對取得微小進(jìn)步的學(xué)生，微笑著拍拍肩或摸摸頭，使他們心中激起歡樂和自豪，并追求更大的進(jìn)步。這種和諧的師生關(guān)系，營造了良好的課堂氣氛，使學(xué)生對交際感到愉快，從而產(chǎn)生說的興趣。

2.巧設(shè)情境，故設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生的口語交際內(nèi)容與日常生活中的周圍事物聯(lián)系起來。如：以“你想當(dāng)一名合格的售貨員嗎？”設(shè)置以商場購買文具的場景。由學(xué)生充當(dāng)買和賣的人，進(jìn)行日常交流。教師創(chuàng)設(shè)生動、現(xiàn)實。的情景，使學(xué)生有親切感，從而樂于交流。

3.組織游戲，激發(fā)興趣

小學(xué)生愛動好玩，在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎逵螒颍M量創(chuàng)設(shè)各種語境，發(fā)揮小學(xué)生善于模仿、喜歡表演的特點，讓他們學(xué)中有樂，樂中有得，激發(fā)交際的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)生動情景，煥發(fā)口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。

五、展開訓(xùn)練，形成能力

目標(biāo)明確了，興趣激發(fā)了，就要開展一系列的訓(xùn)練，以便形成能力。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動訂在具體的交際情境中進(jìn)行。口語交際訓(xùn)練應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。初始時，可以指導(dǎo)學(xué)生描述日常生活中的一些情境。如：問候、介紹、購物、問路等情境，讓他們在模擬的語境中練習(xí)應(yīng)用所學(xué)的語言進(jìn)行對話，使口語交際的課堂生機(jī)勃勃。口語交際能力的訓(xùn)練，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際訓(xùn)知識。鼓勵學(xué)生開口說，凡愿意說的學(xué)生都有機(jī)會。但在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

六、注重口語交際能力的評價

口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)注重口語交際能力的評價，這直接關(guān)系到學(xué)生參與交流的熱情。因此，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。例如：在每一次口語交際的過程中，我都給予有勇氣站起來發(fā)言的學(xué)生以掌聲或以“你能勇敢發(fā)言，真棒！”等激勵性語言加以評價。在具體的交際情境中，由于老師的關(guān)懷和鼓勵，學(xué)生們不怕錯誤，敢于大膽發(fā)言，積極參與活動，踴躍回答問題，爭先扮演角色，從而提高了口語交際的能力。

通過形式多樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力不斷增強(qiáng)。從不敢說到滔滔不絕，從不會說到口若懸河，從笨嘴拙舌到妙語連珠。實踐證明，只要教學(xué)得法，學(xué)生的“嘴功”經(jīng)過一段時間是能練出來的。這正如葉圣陶先生說的那樣：“果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實的果。”