幼兒閱讀教學方法淺探

徐芳

摘 要：為了能更有效地培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，促進其個性發展，進而更好地深化幼兒園語言教育改革，促進幼兒園語言的素質教育，我園對幼兒早期閱讀的興趣和習慣培養進行研究。組織好早期閱讀活動，給幼兒創造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的范圍和內容，提高幼兒的閱讀水平。

關鍵詞：創設 閱讀環境 閱讀懸念 游戲 培養

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0258-01

一直以來，我園圍繞研究課題，開展“把好書請到身邊，把故事請到身邊”早期閱讀活動，給幼兒創造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的范圍和內容，提高幼兒的閱讀水平。那么，教師作為閱讀活動的支持者和引導者，如何運用有效的教學方法發揮良好的作用呢？

1 為幼兒創設平等自由的師幼互動，幼幼互動的良好環境

組織繪本教學，是培養幼兒閱讀的良好途徑。教師首先要對活動有強烈的興趣，要有激情和親和力，講述故事時聲情并貌，有感染力，能調動幼兒的積極性，為幼兒營造一個和諧、平等、自由的語言氛圍，讓幼兒敢于表達。教師與幼兒之間的相互作用，有利于獲得最佳的早期閱讀效果；幼兒在集體活動中可以與同伴分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性；在適合的集體教學活動中，教師應該及時發現幼兒閱讀的個別需要，為幼兒提供恰當的幫助。因此，在閱讀活動中，我們采用師生共讀、師生交流、同伴交流的方式，發展幼兒的閱讀技能，使幼兒對閱讀感興趣，喜歡閱讀、愛閱讀。

另外，幼兒的閱讀興趣與教師的角色特征也有很大的關系。教師應該以朋友的身份參與閱讀，輕松愉快、精神飽滿地與幼兒交流，共同猜測故事、詩歌中人物的語言、動作、情節等，為幼兒營造一個寬松自由、平等的閱讀氛圍。在組織閱讀活動動時，教師要重視非語言的交流，如，撫摸、微笑、豎大拇指等，讓幼兒體驗到閱讀過程中教師的關愛、鼓勵，從而產生對閱讀的興趣。

2 組織語言活動時，教師恰當的為故事制造懸念，促使幼兒積極閱讀

在幼兒園集體教學活動中，怎樣促使幼兒生動活潑、積極主動地參與到早期閱讀活動中。教師在和幼兒一起閱讀故事、詩歌時，可以把重點問題拋給幼兒，引起幼兒閱讀的興趣，設置懸念吸引幼兒積極閱讀，尋求答案，看看自己猜想的與原文結果是否一樣。例如，在教學繪本故事《三心二意的小螞蟻安安》時，我讓幼兒猜最后安安到底把餅干還是蜂蜜糖果搬回家了呢？結果出人意料，安安什么也沒搬成，反而三心二意來來去去在森林里迷路了！由此幼兒獲得經驗，三心二意是不好的習慣，要堅定不移才能成功！這樣幼兒就對故事始終保持濃厚的興趣，因為他們想知道到底自己猜的對不對，同時為幼兒提供了充分表達自己想法的機會，讓幼兒想說、敢說、大膽說。

3 教師為幼兒提供機會，讓幼兒自由的“接近”活動內容

在閱讀活動開始時，教師首先可以讓幼兒自己閱讀。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。在幼兒結束自主閱讀活動后，教師以提問的方式將幼兒的閱讀效果進行呈現，同時，教師將幼兒獲得的信息進行簡單的串聯，構成故事的大框架。例如，在教學繪本《信口開河的小河馬皮皮》時，我讓幼兒先自由閱讀，初步了解皮皮總是沒有根據隨口亂說，從來不管會有什么后果，惹得朋友們都很生氣，一起向河馬媽媽告狀。隨后拋出問題，大家是以什么辦法懲罰了皮皮，讓他明白信口開河的壞習慣是不好的？小朋友通過故事閱讀，懂得了信口開河亂說一氣會沒有人愿意跟你做朋友的！在早期閱讀活動中運用這種教學方法，一方面可以充分發揮幼兒的想象力；另一方面，可以為幼兒提供更多講述的機會，使幼兒的語言表達能力得到發展，同時，為幼兒提供展示自我的機會，培養幼兒的自信心。當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，并不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要適時地起到引導作用。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要進行巡回指導，和個別幼兒進行輕聲的交流，對幼兒的閱讀效果作簡單的了解。同時，提醒閱讀方法不正確的幼兒，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

4 教師引導幼兒，師幼一起親密閱讀

教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言信息。在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，并正確地掌握書面語言的信息。當然，在這一環節活動中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是根據根據年齡特點，可以采用“平行”的方式，和幼兒一起閱讀。

5 帶領幼兒在游戲中開展早期閱讀活動

陳鶴琴先生說：“小孩子生來就是好動的，是以游戲為生命的。”可見，游戲是幼兒最喜愛的活動形式。巧妙運用游戲應突出一個“巧”字，在設計游戲的時候就要突出一個“巧”字，即游戲與閱讀環境、閱讀內容、閱讀形式巧妙結合起來。將教學的目的隱藏在游戲中，起到潛移默化的作用。

《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。每次閱讀活動結束后，我們應該繼續為幼兒創造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，將這些材料投放到語言區，供幼兒自由選擇活動材料進行游戲，在游戲中進一步加深對閱讀內容的理解。例如，小朋友在學習繪本故事《腳踏實地的水牛阿力》后，對水牛阿力和阿威很感興趣，我就在表演區設計了劇本表演，小朋友通過扮演腳踏實地的水牛阿力和投機取巧的阿威兩個形象，領悟了做事踏實認真努力付出才會獲得成功，投機怪巧的人只能成功一時，最終會得到慘痛教訓。

當然，在一次閱讀活動中，教師不可能運用所有的教學方法。為了更好的開展早期閱讀活動，教師在活動中應該靈活運用多種教學方法，根據幼兒不同層次的需要，有針對性的開展活動，選擇適宜的教學方法，寓教于樂，讓幼兒感受到閱讀所帶來的樂趣，為幼兒的閱讀打下良好的基礎。