淺析游戲教學在小學英語教學中的運用

賈平

【摘 要】教學游戲在小學英語教學中的運用，對于實現寓教于樂的教學目標，實現小學英語教學的改革都具有積極的促進作用。因此，小學英語教師在教學的過程中，應當認真分析當前游戲教學存在的問題和不足，通過學習一些先進的教學實踐經驗，創新英語游戲教學，促進小學英語教學效率的不斷提升。

【關鍵詞】小學英語；教學游戲；問題；對策

世界經濟一體化的發展，使得英語已經成為了一門國際通用的語言。英語的廣泛實用性愈發地體現了其重要性。在小學英語的教學中，教師應當重視學生語言能力的發展，促進學生語言綜合素質的提升。游戲化教學在小學英語教學中的運用，對于促進小學英語教學的改革，激發學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升具有積極的作用。在新課程改革的背景之下，小學英語教師應當重視游戲化教學，并通過創造性地設計教學游戲，提高學生的廣泛參與性，實現良好的小學英語教學效果。本文中，筆者主要是結合當前游戲化教學在小學英語教學中運用存在的問題，探討相應的解決對策。

一、當前小學英語教學中游戲教學存在的問題

游戲教學在小學英語教學中的運用，主要目的是為了結合小學生的身心發展特點，通過合理的教學游戲的引入，達到寓教于樂的教學目的。但是，就實際的教學效果而言，很多教師在游戲教學的過程中，卻不同程度地存在各種問題：

1.教師對教學游戲的概念界定不清

教學游戲是一種教學活動，目的是為教學服務。對于小學英語的教學而言，教師的教學游戲，目的是通過學生在這種游玩的過程中，達到掌握英語知識的目的。因此，在小學英語教學中，教師需要運用到的不是具有娛樂功能的游戲，而是那些被稱為“教學游戲”的游戲，也就是說并不是所有的游戲都可以運用到小學英語課堂中。然而，教師認為只要是能活躍課堂氣氛的游戲，都可以被應用到教學中，并不知道哪些游戲是教學游戲。有些教師在教學中，所使用的教學游戲和自己所講解的科目教學壓根沒有關系，但為了活躍氣氛，教師都是廣泛使用。這樣教學不能成為英語的游戲教學，因為這些教學游戲不是為英語的教學服務的。

2.游戲教學未能體現學生的年齡和心理特點

小學英語教學游戲要面向班級所有學生，保證學生的參與度。在課堂觀察記錄中發現，教師運用的教學游戲未能或較少考慮以下四個問題：哪些教學游戲適合較小規模的班級？哪些教學游戲適合較大規模的班級？哪些教學游戲適合低年級小學生？哪些教學游戲適合高年級小學生？總的一句話講：教師在小學英語的游戲化教學中，并沒有充分結合學生的年齡和心理認知特點，從而使得教師的教學難以保障學生的廣泛參與度。

3.教師在游戲教學中的引導地位缺失

游戲教學在小學英語教學中的運用，體現的是以學生為主體的教學思想。但在這個過程中，教師應當重視自身的引導作用。在筆者的課堂觀察中，教師未真正解讀或誤讀了新課標的另一基本理念：以學生為主體的思想。多數教師過分強調以學生為中心，僅僅講解了游戲規則，加減分數外，成為了欣賞游戲的“旁觀者”，把游戲教學的課堂這樣交給學生，小學生的年齡特征極易使課堂偏離教學的軌道，造成了教學游戲不再是教學游戲，而成了具有娛樂功能的游戲。這樣的教學現狀，難以發揮游戲教學的作用。

二、新課改下游戲教學在小學英語教學中運用的對策

針對當前游戲教學在小學英語教學中存在的問題，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學英語教師應當結合新課程改革關于小學英語教學的基本要求，重視游戲教學的設計與運用，促進學生學習效率的提升。

1.強化教學游戲與教學內容之間的關系

有人說：“只有當游戲教學為教學內容服務時，游戲才能成為輔助教學的有效工具，才能達到寓教于樂的真正目的。”針對當前小學英語教學中，部分教師的教學游戲與教學內容嚴重不符的現象，筆者認為：教師應當緊密結合教學的內容，設計教學游戲，強化教學游戲與教學內容之間的關聯性，讓教學游戲真正為教學內容和教學活動服務，促進學生學習效率的提升。比如訓練發音的“唇語游戲，詞匯教學的炸彈游戲，及高低聲，對話教學或閱讀教學引入角色表演，字母教學的找朋友，訓練句型的游戲“誰來當我們的小老師”等游戲就是常用的教學游戲。

2.教學游戲應當體現學生的心理和認知特點

小學英語教學要適合學生的年齡和心理特點，同時也要考慮班級規模的大小，教學游戲的設定要考慮到小班級，大班級，高年級，低年級這幾個要素，要根據小學英語課堂的容量設計不同功能的教學游戲。有學者提出“在大班教學中我們要設計與選擇那些很多人能同時參與（包括分組同時參與）的游戲，在小班教學中我們則可以循環性小組活動”。低年級與高年級小學生的語言能力不同，教學游戲也應不一樣，要具有適切性。由此可見，只有教學游戲和學生的心理特點和認知特點相符合的時候，教學游戲才能真正地實現為教學內容服務的目標，也才能夠促進小學英語教學效率的提升。

3.強化教師在游戲教學中的引導地位

新課程改革格外強調了“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。從這里可以看出，學生的主體地位是和教師的主導作用息息相關的。在小學英語的游戲教學中，教師全程參與到教學游戲中，把角色從旁觀者轉變成參與者，與學生一起體驗教學游戲，引導特別積極參與的學生，鼓勵不積極參與的學生，教師要在游戲進行的同時，給學生樹立發音榜樣，把需要用到的單詞或句型用板書或PPT的方式呈現出來，使學生在開心中掌握這堂課需要學習的知識及能力，這才是教師對新課標以學生為主體這個基本理念的正確解讀。

總而言之，教學游戲在小學英語教學中的運用，對于實現寓教于樂的教學目標，實現小學英語教學的改革都具有積極的促進作用。因此，小學英語教師在教學的過程中，應當認真分析當前游戲教學存在的問題和不足，通過學習一些先進的教學實踐經驗，創新英語游戲教學，促進小學英語教學效率的不斷提升。

【參考文獻】

[1]包天仁.中國小學英語教學的現狀與反思[J].基礎教育外語教學研究，2004（11）

[2]賀杰.小學英語課堂游戲集中營[M].中國輕工業出版社，2011