關于初中文言文教學的幾點嘗試

趙瑋玚

在2016年新的部編中學語文教材中，每單元四課中就至少有一課是文言文或或古詩詞，如此比重不可謂不高，編者目的自然是讓學生了解認識祖國文化的悠久、博大精深。隨著語文課程改革的不斷深入，文言文也被更多教師學者所重視，但我們仍會發現在語文教學的幾塊園地中，文言文的教學改革相對顯得沉寂冷清，綠意難覓。錢夢龍先生曾經感嘆過“文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的時代，文言文教學這塊世襲園地上仍然是一片‘春風不度玉門關的荒涼景象。”

文言文教學的一般傳統模式--教師先逐字、逐句的串講，進行相關古漢語知識介紹，最后讓學生背誦。這種方式讓學生叫苦連天，甚至發出“熟知文言文之毒有甚是蛇者乎”的叫喊，只會加重學生的負擔。因此，我大膽地闖進荒涼之地耕耘，在教學中嘗試著用多種方法，力求找回學生對文言文的學習熱情，減輕學生負擔，提高學生能力。

一、教師做到學以至用，增加學生的學習興趣

“親其師、信其道”的教育思想大家都熟記在心，教師的行為直接影響著學生。教師的語言具有表情達意的準確性，辭約意豐的簡約性，嚴密精確的邏輯性，為學生樹立了語言榜樣。在平時的學習中，我注意積累古人留給我們的經典之句，并能學以致用，以此來增加學生對文言文學習的興趣。我記得魏巍在《我的老師》中寫有一件小事：蔡老師教學生讀詩。魏巍這樣寫到“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”。

我也用自己的示范作用吸引著學生走近、學習文言文。在教學和輔導中，我經常用古詩文中的名句、佳話去感染和教育學生，適時地傳遞積累文言文知識，增加學生對文言文的學習興趣。例如學生難以承受學習沉重負擔想打退堂鼓時，我會說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，努力學吧！”中考有學生落榜，我會真誠說：“天生吾才必有用”。對學困生，我會引用孔夫子的話勸勉：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在批閱作文時，我盡可能多地用詩詞寫批語，像看到佳作時我會寫上“春色滿園關不住”，主題模棱兩可的，我會送一句“不知廬山真面目”。在教育教學中我充分利用文言名句，時刻激發學生學習文言的興趣。

二、教給學生學習文言文的方法，讓他們自由捕“魚”

“授之以魚，不如授之以漁”，學生掌握了學習方法就是獲得了“漁”，那就莫愁無“魚”吃了。我在給新生上第一節語文課時，畫了一棵枝繁葉茂的知識樹，其中一枝大杈是文言文，在樹權上綴上小果，上面分別寫有：基礎知識、閱讀、背誦。讓學生形象感知文言文的學習內容之后，我再告訴他們如何去摘取果實：朗讀、積累、閱讀、背誦。首先，讓學生掌握基本文言朗讀規則。例如在學習文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，我先把文言文的部分朗讀法則教給學生——人名、地名不拆讀，習慣用詞不拆讀，修飾限制詞與中心詞不能拆讀。其次，讓學生明確什么是通假字，如何判斷通假字。例如在講《扁鵲見蔡桓公》中，讓學生掌握辨析古今異義詞的方法。學生積累了學習文言文的方法，即使篇目較多，學起來仍然得心應手，能夠較好地適應課改要求。

三、用現代的教學手段，變枯燥學為有趣學

正如紙張、粉筆、黑板和幻燈等教學工具一樣，多媒體計算機正逐漸成為教學中的一種重要工具，并對傳統語文教學產生巨大的沖擊。用多媒體設計編輯的教學課件圖文并茂，生動活潑，極具表現力。恰當使用多媒體課件輔助教學，可使教學效果顯著提高。在以下文言文教學環節中，我經常使用多媒體：

1.朗讀范文

2.演式相關的背景材料

3.閱讀教學中涉及的作家、作品、前人評論等

例如講《狼》我就把蒲松齡的圖片和文字介紹材料用多媒體進行展示，還將根據他作品改編的電影《精變》的片斷播放給學生，大大增強學生對蒲松齡作品的閱讀興趣，把平時枯燥的講解變為視聽方面的賞析。又如講范仲淹《岳陽樓記》，我通過播放“岳陽樓”的片子再現景觀，同時加上朗讀配音，創設了一種特殊情境，使學生有身臨其境之感，為學習好文章創造了條件。

四、教法采取整體感知，個別突破法

“書讀百遍，其義自現。”在教讀文言文時應把讀放在首位，讀是感知課文的主要途徑。讀既是對個別詞句的理解過程，又是對課文相關信息進行整體加工的過程。讀放在感知課文之前和感知課文之中，通過讀先整體感知課文，然后再借助語境去突破哪些個別的字、詞、句。我在教每篇文言文時，都把讀放在首位，讓學生在讀中整體感知課文的內容，以讀代講打破先分析，后歸納的傳統模式。學生在整體感知課文之后，根據內容確定詞、句的語言環境，就能推斷個別的字、詞、句的意思。在教《公輸》一文時，我采取這種辦法，讓學生先聽朗讀錄音，然后仿讀，再分角色讀，在讀的過程中，學生明白了故事大意，他們朗讀語氣、聲調逐漸有了變化，這說明他們對課文的內容有了全面感知，在這篇文章中我只點拔了個別的古今異義的詞，其余學生都能自主判斷。

五、指導背誦、功下難關

在文言文學習中，越來越提倡積累，要想積累得多，就得多讀多記，特別是有些文章課后習題中明確要求背誦，我在教學生背誦中嘗試用了幾種方法：

l.理思路法：沿著作者的寫作行文思路進行背誦。例

如我在講《桃花源記》時，讓學生理清作者行文思路：發

現桃源一一進入桃源一一桃源見聞——做客桃源一一離開

桃源一一再找桃源一一不得桃源。用這種方法學生又快又

準的背下全文。

2.分層背誦法：就是把較長的段、篇分出若干小層進行背誦的方法。例如：《生于憂患，死于安樂》可按全文分四層意思來背誦，列舉事例——提出論點一一闡述理由——得出結論。《出師表》也可以采取此種方法，將每段分層背。這樣背誦就會收到事半功倍的效果。

3.拈詞法：這種方法就是找課文中關鍵的詞作為記憶的提示詞，以詞帶句，以句帶段。背誦時可抓住首尾的詞，也可抓住關鍵性的動詞、形容詞，以及文章中的名言警句、過渡句，線索標志性的詞語等環環相扣，擴充記憶。

4.以圖帶文法：把文章的內容給制成圖表或簡筆畫，然后根據圖、表就能帶起全文內容的背誦方法。

文言文中多圖文并茂的佳作，為了增加學生的記憶力，教師可以利用現代教學手段，把課文內容制成簡筆畫，列成圖表，讓學生看圖就能想起文中的語句，這既避免死記硬背給學生帶來煩感，又能加深學生對課文內容全

面理解。同時增強學生的審美能力。

以上是我對文言文教學的一些設想和嘗試，萬望同仁批評指正，愿我們能為課程改革進微綿薄之力。

【參考文獻】

[1]錢夢龍.《文言文教學改革芻議》

[2]魏巍.《我的老師》